作者：陈燕 单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。那么，语文学科的核心素养是什么？在《九年义务教育语文教育课程标准》（2011版）中提出：核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代。
在语文核心素养中，学生阅读能力的培养尤为重要。那么如何对学生进行阅读能力的培养和提升呢？在阅读教学中，我主要从以下几方面开展教学研究。
（一）在自读中，学会探究问题 促思
“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，因此读一定要落到实处。
古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在教学中，首先教师要教会学生读书。让学生在自读的过程中，激发并培养学生去发现问题的兴趣。当我们在对一篇课文进行教学时，往往通过谈话导入，教师板书课题后，问到：“同学们，看到这个课题，你有什么问题？”或是问到：“同学们，读了课题，你能猜一猜课文会写些什么内容？”这时，教师的教态亲切和蔼，面带笑容，认真倾听每一位学生的发言，对学生提出的任何问题都持肯定的态度，不否认，不讽刺。其次对于学生提出的问题，教师运用积极评价，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种获得成功的、愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。最后教师根据学生提出的问题，鼓励学生去试着读课文，想一想是否在自读课文中找到问题的答案。
例如：在教学《比本领》一课时，当教师将课题写在黑板上后，问到：“同学们，看着课题你有什么问题？”有学生说：“我想知道课文写谁和谁比本领？”有学生说：“我想知道他们为什么要比本领？”有学生说：“他们比本领的结果是什么？”还有学生说：“谁来给他们做裁判，怎样比？”面对这些问题，教师不是直截了当的告诉他们答案，而是让学生带着这些问题去自读课文。在自读、自问中，学生学会发现问题，尝试着去探究、解决问题。
通过读课文，学生知道了课文写了梅花鹿和金丝猴在比本领，因为他们都觉得自己的本领大，大象伯伯就让他们到河对岸去摘果子。于是，梅花鹿过了河，却因为不能爬树，没摘到果子；而会爬树的金丝猴被河水挡住了去路，连河也没过成。最后，在大象伯伯的提醒下，他们俩经过合作，摘到了果实。
在学习讨论的过程中，一位学生发现了一个有趣的问题，他说：“为什么大象伯伯要选河对岸的那棵果树？而不选在河这边，或选在草地上找东西？”于是教师又组织学生进行自读、讨论。学生通过对问题的探究，终于发现了，大象伯伯选河对岸的那棵大树，就是要让梅花鹿和金丝猴明白，不能只看到自己的长处，许多事要通过合作才能取得成功。
（二）在参与中，培养探究能力 促议
尊重学生，调动学生参与的积极。在阅读教学中，培养学生主动探究性学习的能力，需要教师的大胆放手，充分发挥学生积极、主动的参与性，让学生能围绕某一个问题展开议论，在课堂中能够轻松、和谐、主动地学习。
《小鸭子回家》这是一篇非常有趣的童话故事，小鸭子在森林里迷路了，天黑后很害怕，在朋友蜜蜂、萤火虫、月亮的帮助下，他顺利地回到家。
教学中，教师引导学生初读课文、把课文读通顺、整体感知课文。在学生根据课题提出的问题上，教师经过归纳总结，提出可供学生深读、探究的一两个问题：（1）你能读懂哪些地方？还有哪些地方读不懂，需要大家帮助。（2）想一想小鸭子在回家的路上，会遇到哪些困难？他得到了哪些朋友的帮助，朋友们是怎样帮助他的？这两个问题不但能贯穿全文，而且还富有一定的挑战性。特别是第二个问题，想一想小鸭子会遇到哪些困难？这些困难书中并没有写得很详细，朋友是怎样帮助他的，书中也没有写具体、清楚，课文有一些留白。教师用这两个问题代替过去逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，搭建了一个自主探究和发现问题的平台，让全体学生参与，在自读中去理解、思考，在小组学习中去议论，将课文中的留白部分进行补充。课堂上有学生将自己想象成是这只迷路的小鸭子，可能会遇到狐狸、大灰狼、老虎等凶猛的动物，心中产生一阵阵恐惧；也有学生将自己想象成蜜蜂、萤火虫、月亮，想象自己在森林里是怎样帮助小鸭子的。这样，学生通过在小组中的讨论，与同学之间的交流，去理解文本，并根据自己的理解，对文本的空白处进行补充。而后，学生分别扮演小鸭子、小蜜蜂、萤火虫还有月亮，进行表演。这样做有助于学生思维能力的培养，也有助于锻炼学生口头表达能力。
这节课教师设计了一两个富有挑战性的问题引入，以一两个问题带动全篇课文的解读。同时让全体学生参与到阅读活动中，组织学生通过自读、独立思考、小组讨论交流、进行表演展示。凸显出学生对文本的探究性阅读，对全文的具有个性化的理解。今后的阅读教学中，就应该精心设计提问，改变支离破碎的提问，放手让学生自读自探、合作交流，培养学生的探究能力，鼓励学生对文本展开议论，促进学生的思维发展。
（三）在质疑中，体现探究创造 促探
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是培养创新意识的起点，有了“疑”才能学会独立思考，才会敢于坚持自己的意见。教师对学生的质疑要提倡，鼓励，逐步培养学生学会根据文本提出问题、探究问题的能力。
课堂教学是学生获取知识，培养各种能力的主渠道。为有效地培养学生的创新意识和形成创新能力，教师必须树立创新观念，不断优化课堂教学，把培养学生具有创新意识和创新能力作为每节课的教学目标落实的教学过程中，积跬步以成千里，使学生的创新意识和创新能力逐步形成、日益提高。
学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和激励，因而教师在教学中要有意识、有计划地进行引导和培养。在讲读《啄木鸟》一课时，教师问到苹果树的病是怎样治好的？学生答到：“是啄木鸟飞过来，用长长的嘴这里敲敲，那里敲敲，找到虫子的洞口，从里面捉出好几条大虫子。就这样，啄木鸟把苹果树的病治好了。”这时，教师说：“那你觉得啄木鸟是一只什么样的鸟？”于是学生的话匣子打开了，有学生说：“啄木鸟能给老树治病，真了不起。”有学生说：“我从一本书中知道，啄木鸟是益鸟，专门给老树治病。”有学生说：“我觉得啄木鸟真能干，他把猫头鹰和喜鹊不能治的病都给治好了。”正在学生们纷纷发表自己的意见时，老师突然说道：“孩子们，看来啄木鸟的本领真大呀！真不愧是森林医生。猫头鹰和喜鹊比起他来，那可差远了！”这时立即有学生站起来说：“老师，我不同意你的意见，猫头鹰和喜鹊也有他们各自的本领。”我的心中一阵暗喜，这个环节本来就是我故意设计的，目的是想引起学生的争论，看他们会不会读书。于是我说：“是吗？猫头鹰和喜鹊有什么本领？”其他学生抢着说到：“猫头鹰会捉老鼠；喜鹊会捉树枝和树叶上的虫子。”“那你们从哪知道的？那起你的书，读给大家听听。”这时，学生拿起书来，振振有辞地念起来。“老师，我从一本课外书还知道，”一位学生一边把手举得高高的，一边说，“一种猫头鹰一夜可以捕捉六只老鼠，一年就可以捕捉1800—2000只老鼠。一只啄木鸟一天要吃掉3000只虫子，一对啄木鸟可以消灭几十亩森林中的虫子。”听到学生们这样的回答我心中感到一阵高兴，是呀，谁说我们的学生不能干。
在阅读教学中，教师首先要通过悬念的制造、情景的创设，激起学生阅读的欲望——这就是阅读期待。然后，要引导学生潜心阅读，深入思考阅读内容，得出自己的结论。只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。而这样的阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。
在这节课中，教师引导学生阅读课文后直接引入苹果树的病是谁治好的？是怎样治好的？学生通过阅读课文理解到是啄木鸟把苹果树的病治好了。这时，教师根据课文的前两个自然段的内容，设置了问题：“啄木鸟的本领比猫头鹰和喜鹊的本领大。”这个问题设置的目的在于要让学生在反复阅读课文，理解课文的内容。在设置这个问题之前，我想到了如果学生不能独立思考问题，没有自己的主见，那么他们将按照老师的思路来回答这个问题。对，就是啄木鸟比猫头鹰和喜鹊的本领大。可在实际操作中，学生的回答是那样有自己独特的见解。“老师我不同意你的意见。”瞧，我们的学生多有自己的见解，多有勇气，敢于向老师挑战，提出自己的不同意见。这不正是学生对问题的探究创造的体现吗？“老师我认为猫头鹰会捉老鼠，这就是它的本领；喜鹊会捉树枝和树叶上的虫子，这就是喜鹊的本领。它们各有各的本领。”听着孩子们大胆的发表自己的意见，说的是那样头头是道。“老师我还要补充，从课文中的第二和第三自然段中知道猫头鹰和喜鹊的本领。”看来学生在反思中去阅读课文，并没有一味的服从教师，消极的接受；而是积极主动的去探究，去创造。同时，他们还学会在课文中去找依据，做到以理服人。
（四）在感悟中，树立创新意识 促悟
探究性阅读和创造性阅读必须体现语文教学的本体特征和语文学习的基本规律。特别是它的形象性、情感性和实践性。“探究”并非只是单一的理性思考和论理说教，应当有多种多样生动、形象的方式，为小学生喜闻乐见的途径和方法；“创新”也不是在语文课上搞什么发明创造，而重在珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。
在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，更是培育创新精神不可缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话，包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。此时，教师应及时捕捉学生思维的火花，激活学生的创新欲望，创新的见解就会源源不断地涌现出来。
想象是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。因此，在阅读教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。
教学中，通过让学生对课文的扩想，培养学生的想象能力；续想培养学生的连翩浮想；联想诱发学生的思维，进一步理解、体会课文含着的思想感情; 补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之利。例如：在学习《太阳》这首小诗时，通过对课文的反复诵读，学生在反复诵读的过程中，体会诗意，感悟诗歌，从而学生续写出小诗：早晨，太阳是从同学们的晨读中读出来的；早晨，太阳是从小朋友的歌声中飞出来的；早晨，太阳是从汽车喇叭声中按出来的……这一句句稚嫩的诗句，不正是孩子们创新意识的体现、创新思维的展示吗？
在阅读教学中，教师要尊重学生，积极引导、鼓励学生进行探究，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见质疑问难，这样不仅会大大提高阅读教学的效果，更能促进学生语文核心素养的发展。
