《教育导报》记者 张玥
人口新常态背景下，小班化教学已成为大势所趋，如何有序推进小班化教学改革？10月24日，“智教慧学 适性成长”——数智赋能的小班化教学研讨会暨成都市龙江路小学教育集团第21届教学节举行。来自省内外的教育专家、教研员与一线教师齐聚一堂，围绕小班化教学与数智赋能，探讨关于小班化教学改革的实践路径。
活动上，成都市龙江路小学（以下简称“龙小”）教科室主任李金枝从时代背景、核心理念、体系建构、实施路径和课堂转型五个维度，系统介绍了该校数智赋能小班化教学的探索与实践，回应了小班化教学改革“是何、为何、何为”的时代之问。龙小副校长赵凌波谈到，小班化教学从现实层面为“因材施教”这一教育理想的实现提供了可能，该校正着力通过教师研培转型推动“小班化”理念落地。
课例展示
“数智”如何赋能“小班课堂”？
在本届教学节上，来自龙小教育集团及南京市琅琊路小学的4位教师集中展示了语文、数学、英语、音乐4节课例，课堂均以AI精准把握学情、适配个体需求，在深度学习中展现小班化教学的真实样态。
龙小数学教师袁九玲执教的“五子棋”一课，学生在对弈中观察棋子横、竖、斜不同方向的连线，教师一次次追问“为什么”，引导学生发现棋局里藏着的图形与关系，在下棋的过程中学会推理。值得一提的是，学生下五子棋所使用的应用程序由该校数学组老师集体设计而成，这套软件不仅能实现“下五子棋”的功能，更能记录学生的行为，为后续开展个性化教学提供数据参考。
“小班化让每个孩子都能动手下棋、开口说理，每种思路都被看见、被倾听。”成都市教育科学研究院幼小教育研究所所长张碧荣认为，本节课顺应天性、培养习性、塑造个性，借力人工智能让思维过程可见、可循、可规范。
南京市琅琊路小学语文教师徐倩执教的“长城”，课前，她依托AI学习平台以学定教，课上，学生在平台分享阅读感受，借助AI推送的个性化资源充实讲解词，围绕“远看读懂样子、近看讲清设计”两大任务以读促讲。
四川省教育科学研究院小学语文教研员刘晓军认为，本节课情境创设与AI赋能相得益彰，为教学打开了新思路，也让小班课堂中每一个孩子都拥有了表达的机会。
龙小音乐教师曾郸霓执教的“茉莉花”，通过设计分层任务，借助AI学习工具，引导学生在舞、唱、赏、创多维音乐实践中品味民歌独特韵味。小班化教学环境下，教师关注每一位学生的演唱表现与创意创编，让不同认知层次的学生都能获得学习成就感。
四川省教育科学研究院体育美育劳动教育研究所所长徐伟认为，该课例立足“学为中心”，充分彰显了美育育人与适性成长理念。
龙小新都分校英语教师李佳佳执教的“Unit4 Wonderful seasons”，通过创设“班级奇妙四季小展厅”情境，让学生与AI实时互动，随时获得有针对性的学习建议。教师依托智能平台掌握每个学生的学习情况，教学更加精准。
成都市教育科学研究院小学英语教研员樊波指出，小班化让“以生为本”真正落地，整堂课拓展充分，是“分层适配、素养生长”的生动实践。
观点交锋
“小班”何以不同？
相比传统的教学模式，“小班化教学”究竟因何不同？在本次教学节的学术沙龙环节，四川省教育科学研究院教育发展所所长王愉鑫、南京市琅琊路小学副校长张臻、成都师范学院教授周鑫燚、成都市龙江路小学教师吴让洁、成都市龙江路小学校长刘檩等专家、教师围绕小班化改革的价值定位、“小班额”与“小班化”之辨、AI赋能场景与学校系统性支撑等话题展开探讨。
“小班化教学并非全新的教育理念创新，而是对已有教育理想的深化与更好落实。”王愉鑫表示，当前人口流动与学龄人口减少为小班额提供了“物理契机”，但关键在于利用这一环境实现教学方式变革，真正落实关注每一个学生的理念。
“小班化教学不一定要等到班额真正变小才能实现，在常规班额里同样可以做‘小班化的事’，关键在于理念落地。”张臻介绍了南京市琅琊路小学的实践。在教学起点上，南京市琅琊路小学正在尝试将学生的预学单作为参考指标，并基于每个学生具体的需求调整教学模式；在教学结构上，该校正在打破“老师问、学生答”的传统教学方式，更加强调学生的自学与共学，教师以学习伙伴的身份为学生提供支持。
小班化会不会拉大个体差异？对此，刘檩认为，小班化教学应当是“共性加强基础上的个性化”，必须牢牢守住底线公平，在评价层面要摒弃给学生固定分层、“贴标签”的做法，实施动态化评价。“‘分层’教学针对的是任务难度与标准，而非学生。”刘檩说。
本次活动上，中国教育科学研究院基础教育研究所副所长王玉国、四川大学教授罗哲还从顶层设计上为在场的教育工作者指明了小班化教学的改革方向。
王玉国表示，小班化教学改革是系统工程，鼓励学校深化育人评价体系，形成校本化教学范式，为更大范围的小班化探索提供样本；罗哲认为，小班化教学的核心在于“让每一个孩子被看见”，并提出要把这一理念作为愉快教育迭代升级的抓手，推动改革成果可观察、可沉淀、可推广。
