近日，笔者观摩了一位老师执教的小学语文部编版教材一年级下册口语交际课《听故事，讲故事》。本课的《老鼠嫁女》是一个家喻户晓的民间故事，情节生动形象且有反复的特点，每一次反复中都有其逻辑联系。“能认真听老师讲故事，并借助图片，听懂故事内容，记住故事的主要内容；能借助图片讲故事，讲出故事的主要内容，声音响亮”是本节课的目标。事实上，很多孩子在学前教育时就听过这个故事，借助直观的8幅图画和老师入情入境的讲述，要达成教学目标并不难。然而，整堂课却气氛沉闷，缺乏生趣，讲故事的目标并未达成。究其原因，是老师未能把好故事”讲好。
“讲故事”不仅是一种教学流程的安排，更是一种教学方法，尤为重要的是实现教学资源的增值。一句话，老师把“好故事”讲好是教学流程、教学方法与教学资源的优化组合，促进课堂教学的上档升位。老师把故事讲得好，学生才有兴趣听得好；学生听得好，才能讲得好，从而在师生的积极互动中实现口语交际倾听与言说的目标。
小学阶段极富故事性的课文占了教材的大半江山，老师把故事讲好不只是这一堂口语交际课的需要，也是实施语文课程教学的需要。教师如何才能把故事讲好呢？冰冻三尺，非一日之寒。教师要把故事讲好，关键还在课外。
一、转益多师为吾师
参与专业机构的培训是很好的方式，从正音训练到发声技巧及情、声、气的综合训练，有讲读的高手亲临指导，是绝佳的途径。
现代信息媒体如此发达，为我们提供了随时可看可学的良师益友，不出门便可偷得真经。电视媒体的影音视频是很好的学习资源。手机软件等也提供了听觉的盛宴，可以根据个人的喜好随意挑选朗读内容、朗读者作为学习的资源。随时随地可听，还可以陶冶身心情操，可以学习感受他人的朗读讲解技巧，可以跟着专业的训练课程学习，可以增强语言积累和语感。……便捷的学习方式与强大的体系阵容，不容错过。
二、自练自纠入佳境
小学语文特级教师张锦川讲故事绘声绘色，她讲故事的准备与磨炼过程却是一般老师难以企及。为朗读好《丑小鸭》一文，张老师在充分熟悉故事内容的基础上，对着镜子反复练习。单是“丑小鸭”这个文题，她就读出了无尽的意味：以嘲讽的口吻叫“丑小鸭”；以命令的口吻叫“丑小鸭”；以讨厌的口吻叫“丑小鸭”；以撒娇的口吻叫“丑小鸭”；以怜悯的口吻叫“丑小鸭”；以赞赏的口吻叫“丑小鸭”。……不仅声音含情，还要对着镜子看自己的肢体语言和面部表情是否一致。练习提升需要这样一种疯劲，全情投入，定有惊喜。
我们都可以准备这样一面镜子，对镜自练，边讲边演，还可以给自己的讲述录音，在比较反思中改进提高，对每个老师来说这并不是难事，关键在于去亲历演练。
三、回归童真育“达人”
讲故事要熟悉故事内容，把故事牢牢地装在心中，面向小学生的故事讲述，天然地要求老师心中有孩子。低年级的孩子思维直观形象，想象丰富，充满童真童趣，持续注意的时间不长。讲故事时，老师要善于营造听故事、讲故事的良好氛围，创设生活情境，让学生在互动交流中，扮演“听故事”和“讲故事”的角色，如“灵敏的小耳朵”“我是故事大王”等，采用生动有趣的学习方式，实现师生间或者生生间“讲”与“听”的积极互动，师生互促共进，共攀故事的高峰。
齐白石说：“学我者生，似我者死。”每个生命都是独特的个体，语文老师要善于学习借鉴他人，勤于练习反思，以教材为媒介，以学生的发展与需求为要旨，培育自己讲故事的能力，讲出自己的风格与特色，讲出浓浓的语文味。（陈沸溶 四川省南充市高坪区教师进修学校）
