新课程改革已经走过了十七个年头了，按理说教育发展已经到了很高的水平。为什么陈宝生部长会提出“课堂革命”呢？
课改很热闹，但对学生的关注不够
纵观十多年来的教育改革，先自上而下，再从下到上，的确也做了不少的功课。课程标准制定了，教材重新编写了，教师也反复培训了，学业质量监测也搞了。
可是为什么老百姓还是不满意呢？这些年，除了教育硬件的投入稍显均衡以外，课堂对人的发展关注不够，对学生的人格力、学习力和创造力培养不够。因此，教学质量不高，培养出来的人才不能适应社会高速发展的需要。
教学改革除了借鉴国外的小组学习和提倡洋思中学的先学后教以外，没有见到多大起色。这几年课堂教学改革，炒作的多，很多热热闹闹的形式主义的东西慢慢被淘汰以后，课堂又沉静下来了。
为什么会这样呢？我们研究发现，表面上的原因是教学方式没改变，自主、合作、探究没有体现出来。一是因为高考还在；二是没有找到合适的课堂组织方式。
根本的原因是学生观没有改变，把评价手段当作教学目的，把评价指标当作教学目标。一是怕失败。因为不这样教，成绩考差了谁负责？二是不相信学生。因为已经这样教了，质量都不好，还敢放手让他们自己学？三是新观念很难变现。因为人的成长缓慢，十年树木，百年树人，政绩无法突出。
由此看来，课堂教学不进行革命性变革是不行了。那么，到底该如何着手呢？
特级教师郑大明示范课
以课题的名义把教师组织起来，进行一次大规模的研发尝试和变革体验，对新时代的课堂教学进行“大众创业，万众创新”
什么是“以课题的名义”？就是像科学家做实验那样去变革，像企业家做产品那样去创新，在教育界统称为“做课题”。
具体来讲，就是面对当前课堂教学的每一个难题，都进行有目的、有计划地尝试性突破。大胆假设，小心求证，采用“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的思路，组织广大教师进行群众性研究。
在目前的机制上看，做课题，可以向各级管理单位申报立项，能够做方案按计划进行研究，可以建立研究团队，可以监督考核，可以集体出成果。所以，以课题的名义进行课堂革命，有四点优势。
第一、能聚积人气。各级立项课题都需要组建研究团队，普通教师、骨干教师、名师和领导都可以加入，还可以邀请专家顾问进行指导。名正言顺做研究，研究成果经专家鉴定，结题后能得到专业部门的承认。安排做课题，大家通常不会拒绝。
第二、能集中精力。由于课题研究是按计划、分阶段、分主题进行的，在每个研究周期内可以做到主题相对集中，方法相对完善，投入的人力物力都围绕主题进行。这样容易集中优势兵力，突破疑难缺口，尽快达成研究目标。
第三、有政策保障。因为各级财政对于教育科研有专项经费，在评职晋级以及各级绩效考核、荣誉嘉奖方面都对做课题有特殊的要求，而且现在还有各级教学成果奖、政府科技进步奖等，使得做课题的人感到虽苦犹荣。
第四、有产权保护。知识产权保护，让学术研究者有了归宿感。正式申报的立项课题结题、课题研究的论文发表、公开出版的研究专著都可以获得国家的知识产权保护。成天在课堂上研究教学、研究学生的普通教师，也有知识产权，也可名垂青史，何乐而不为呢？
课题磋商与分享
课堂革命是理念、目标、思维、技术、方式等综合改变，不是单一的模式改良。因此，课题研究一定要落到实处
第一、摒弃形式主义。以课题名义做改革，不是不要形式，但不能搞形式主义。比如，立项以后只是开大会、搞活动、交资料，结题时请人写报告，第三方做调查。资料很好看，课堂永不变。
第二、警惕拿来主义。很多人把查阅资料、借鉴成果当作做研究、写方案、做报告的主要内容。美其名曰“站在巨人的肩上”，奉行“拿来主义”，甚至有些报告直接改编或者抄袭别人的研究成果。殊不知，课题研究是要针对自己的课堂实际问题进行研究，参考别人的文献，只是关注研究动态、成果状况，以免重复研究，避免漏掉研究领域和研究问题。
第三、注重长效评价。课堂革命，是针对人们习惯的、顽固的、一时一事改变不了的状况进行的，不容易立竿见影，不可能一蹴而就。因此，各级管理部门不能急功近利，搞什么短平快的评估、检测，逼得研究者搞形式、说假话。
课堂革命，需要我们回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。把育人的质量放到第一位，这就是我们的初心，这就是我们的梦想；把育人的主阵地做得有育人的样子，有育人的效果，这就是常识，这就是本分。（四川教育）
