《教育导报》记者 何元凯 文/图
近年来，乡村学校生源外流现象广泛存在，城区学校“超大规模化”与农村学校“小微化”形成鲜明对比。而在大邑县，这样的现象在近两年发生了很大转变。据该县2018年统计数据显示，全县近一半农村学校出现学生“逆城镇化”回流，辖区学生在本学区就学比例提升3%至6%。为何发生这样的转变？近日，记者走访了该县近10所乡村学校。
“因为‘美丽乡村学校建设’，不仅让我们的校园变美了，学校发展也找到了自己的特色。”记者每走访到一所学校，校长老师都会不约而同地提起“美丽乡村学校建设项目”。
“乡村学校不仅要有‘颜值’，更要有品质；乡村教育既要有深度，更要有温度。”大邑县教育局局长杨文学介绍，2017年，该县启动“美丽乡村学校建设”项目，在加大投入之外，还编制了指导手册，从8个方面提出100余条指导意见，但不搞“一刀切”，而是根据学校发展实行“一校一案”。如今，全县每一所乡村学校既拥有美丽的环境，又有着独特的内涵。
特色校本化课程
唤醒学生学习乐趣
走进大邑县敦义小学的种植园，记者看到，一群学生正在园里上课。然而，他们上的并不是劳动课，而是语文课。语文教师周俊芳说，把语文课“搬”到种植园，给学生带来许多变化。
写作曾是该班学生李响最大的难题，他总是觉得无从下笔。而这学期的一堂作文课，他以在种植园对萝卜花的观察为主题，写出一篇惊艳”了周俊芳的作文。“真实的体验，让学生更能准确地理解课文描绘的场景，作者渴望传达的情感。”周俊芳告诉记者，为了《落花生》一课，学生甚至自发在种植园种下了花生，让一篇课文的学习延伸为一段时期的体验、观察。
“教无定法，教材是统一的，但实施应是校本化的。”敦义小学校长罗洪康带领记者参观校园并介绍，该校整个校园被打造成师生心目中的百草园”，建有“一馆三园、一亭一廊”，包括陶艺馆、春泽（种植）园、陶然亭、书香走廊等区域，并基于此构建本校的“三宜课程（宜居、宜学、宜乐）”。
在课程建设上，大邑县各学校均尊重教师的专业自主权，让教师成为课程开发的主体。斜源小学的小班教学、三岔小学的“书吧式”课堂、晋原初中的“三环六步”课堂等，着眼学生核心素养，着力课堂效率提升，课堂教学质量明显提高。
“建设美丽乡村学校，需要培养一支懂农村教育、爱农村学校、喜农村孩子的具有‘三农情怀’的教师队伍。”杨文学说，近2年，该县涌现出一批省市特级教师、优秀教师、学科带头人，其中很大部分来自农村学校。在这些老师手中，产生了诸如青霞小学的24节气课程、唐场小学的农事课程、三岔小学的戏剧课程等一系列精品课程。如今，每所乡村学校均建立了涵盖生命课程、艺术课程、智识课程及个性化课程在内的校本化课程体系。
美丽又个性的文化
给师生温馨的精神家园
群山环抱的斜源小学只有70余名学生，是大邑县最小的学校。但学校整洁优美，教学和生活设施完善。记者注意到，该校每间教室都别具一格。原来，斜源小学根据小班额和全科教师制的特点，用师生作品将教室划分成了学习区、活动展示区和教师办公区。在这样的空间里，组织灵活，管理高效，老师能够充分关注到学生的个性发展。
青霞小学结合乡土特色，开发了“二十四节气”特色课程，该校教学楼4个楼层被装饰成了4个季节。相应区域里，既有美术作品描绘当季景色、事物，又有学生习作展现对时节变化的观察、感悟。
“创设校园文化环境，要坚持功能性、审美性、育人性结合，让校园成为师生温馨的精神家园。”杨文学说。
为丰富学生课余生活，大邑县大力创建乡村学校少年宫，开展学校社团活动。记者来到高山小学时，正值“延时服务”时段。校长胡铜介绍，该校将每天下午的“延时服务”分为两个时段，一个时段辅导学生完成作业，另一个时段开展社团活动。全校共103名学生，开设了5个社团，大部分学生都参加了2个社团。
在大邑县，每所学校都有一张自己的文化名片。
晋原初中坚持将德育工作放在首位，以“养成教育”为核心素养。走进该校，记者看到，校园中，学生礼貌大方；教室里，学生“入室即静，入座即学”；用餐时间，学生有序排队、安静就餐。
唐场小学开发了小农事大生活课程，建了农事博物馆，老师常带领学生走进田间地头、走进现代农业园区。学生刘馨烨说，农事可与很多活动结合，比如写农事、画农耕画，它还是科创社团的重要内容。
三岔小学以红色文化为特色，校内“红色”元素无处不在。同时，该校还通过学生社会实践，让红色文化走进了社区。
“以校园文化引领学校特色发展，为每所学校烙上文化印记，使每所乡村学校都成为最独特的一个。”杨文学说。
“另类”又有温度的评价
为教育激发更多可能
今年六一儿童节，大邑县龙凤小学除了开展精彩的庆祝活动，还举行了特别的多元评价闯关活动。闯关活动分学科、分年级设置了“体育小能手”“语文串串香”“科学小能手”“1-2年级自理能力”等7个项目。
执行校长陈鸣镝告诉记者，这次多元评价闯关活动其实是学生本学期综合素质测评之一。为了在关注学生学习成绩的同时，帮助学生认识自我、建立自信、培养综合能力，学校基于多元智能理论进行了综合素质评价改革，形成过程记录、试卷检测、通关检测“三结合”的评价方式。
“教育是生长，是唤醒，需要等待与陪伴，不能急功近利，我们相信每个生命都在成长。”杨文学说，该县改革义务教育学校质量评价，将学业质量考核权重由过去的65%调整到50%，鼓励学校进行学生综合素质评价改革，不以简单的学业测试评价学生。
大邑县让家长也进入到学校评价系统中，参与评学、评教、评校。每周“家长开放日”，邀请家长代表走进餐厅、课堂、活动现场，让家长的意见建议成为学校评价班级、教师、学生的重要依据。每季度通过社区随访、推门调查、电话访问等形式进行的教育公共服务满意度测评。通过这些活动，家长对学校教育有了更加深入的理解，教育的合力逐渐壮大。
在学校发展评价上，该县与第三方专业机构合作，实施“以评促建”，评价主体上，充分体现办学者价值追求；评价内容上，抓住学校发展的核心，不追求大而全；评价标准上，充分尊重学校“个体差异”和特色发展；评价实施上，强调“评”“建”融合，关注教育现场，重诊断咨询，轻考核结论。“我们相信每一所学校都在走向卓越，它们只是起点不同，步伐不一，但目标一致。”杨文学说。
敦义小学校长罗洪康说，如今大邑县对学校的评价，学校不需准备大量“资料”，只需提供办学现场；评价现场，更多是双方分享与讨论，而不再是单方面的汇报总结；评价结论不再是冷冰冰的分数，而是一份学校发展咨询报告。“这种评价不是为了评判校长办学的优劣，而是为管理提供协助。这种有些‘另类’的方式，让教育评价也有了温度。”
