杨宗涛 《教育导报》记者 鲁磊 王浚录 文/图
“我独自走在郊外的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝……”近日，米易县丙谷镇中心小学三年级1班的孩子们沉浸在音乐世界中。教室前方的电子白板上，攀枝花市实验学校音乐教师刘悦带领不同学校的孩子们一起唱歌。
这是攀枝花市推进“天府云教”的一个日常场景。2025年以来，攀枝花市以教育数字化为抓手，既对接省级教学联盟，又组建市级教学联盟，让优质教育资源跨越山河，辐射每一所学校。一场关于课堂形态、教师成长的变革，正在花城悄然发生。
心中装着屏幕那头的学生
米易县丙谷镇中心小学坐落在安宁河谷，学生主要来自周边8个行政村。三年级1班的王梓彤非常喜欢音乐，但在她的记忆里，以前的音乐课很简单：“老师先教一下，然后我们自己唱。”
自从学校加入攀枝花市“天府云教”教学联盟后，王梓彤发现音乐课和以前相比有些不一样了。“这堂《小红帽》让我印象深刻，刘老师运用道具，一步一步地引导，有一种身临情境的感觉。”王梓彤说。
在播放云教录播课、辅助课堂教学的过程中，丙谷镇中心小学音乐教师刘贞琳从中收获很多。她说，农村学校的孩子在校外少有接触音乐的机会，现在通过“天府云教”，她汲取了攀枝花市实验学校老师的教学经验，把其运用到自己的课堂上，让农村学校的孩子也能更好地接触音乐，感受到美的熏陶。
这样的变化，不止在丙谷镇中心小学发生。为了让全市263所中小学、教学点实现“天府云教”全覆盖，攀枝花市在省级教学联盟之外，还组建了5个市级教学联盟，把省级未覆盖的学校全部纳入市级联盟。
在省级联盟，攀枝花市实验学校承接成都市成华小学的优质资源；而在市级联盟，攀枝花市实验学校则是领军学校，向下辐射49所学校和教学点。校长熊健介绍，学校通过直播课、录播课接收成华小学的资源，学习他们如何培养学生探究问题、自主学习的能力，解开教学中的困惑。同时，学校又积极推动优质资源下沉，造福攀枝花的孩子们。
为了让教学更适配不同受众，该校每周集体教研，收集网点学校的需求，并进行针对性改进。“我面向的不仅是自己班上的学生，还有屏幕那头49所学校的学生。”针对网点学校提出的“授课节奏偏快”这一反馈，刘悦尝试适当放缓教学进度，“不需要一节课就把一首歌教会，我们更看重情景课堂，让孩子在情景中感受音乐。”学校音乐教研组组长温颜瑗说，教研组集体备课讨论乐器选用时，特意选择响板、双响筒等方便普及的乐器，课件教案也会发给网点学校，方便结合自身学情进行优化。
从“输血”到“造血”
米易县第一初级中学的科创教室里，初二（1）班学生余思远正在调试他的红外防踩踏预警装置——红外装置之间有人经过，信号就会被阻断，数据上传，人流量超过阈值即预警。令人意外的是，余思远还没学过初三教材里的电学知识。
创意落地的背后，是一条“云端取经”之路。米易县第一初级中学科技辅导员腾汉宝常常登录“天府云教”平台，观摩在线课程，“主要看成都等地学校怎么划分任务、组织学生活动、获取反馈”。他把这些方法用到余思远所在的科创社团中，先给学生普及知识，布置任务，再引导学生在小组合作中探究。
“科创教育我们以前也在做，但课程开设等方面始终受限。‘天府云教’平台提供了成熟的教学模式，我们的老师学习并内化过后，效果开始显现。”该校校长刁勇说，像红外防踩踏预警装置这种联系生活实际又富有创意的作品越来越多，孩子们感受到“把创意变为现实”的快乐。
在攀枝花，教师因“天府云教”而成长的故事还有很多。攀枝花一方面主动“请进来”，邀请省级联盟名师为校长、教师授课，分享经验；另一方面积极“走出去”，选派教师赴领军学校跟岗学习，实现线上教研常态化、线下交流制度化。
2025年，攀枝花市大河中学加入省级“天府云教”，接受成都市石室中学辐射。“我们以领军学校资源为载体，坚持本校教师为主，双师协同，不能单纯播放视频。”大河中学校长陈风介绍，现在，学校探索形成三种课堂模式：同步直播课堂，本校教师全程随堂值守，适时暂停直播补充讲解；录播点播模式，教师先完整观看录播，按需剪辑片段，播放后由本校教师解读、梳理、拓展；资源借鉴模式，选取领军学校课件、例题等素材，嵌入本校常规课堂。
该校不少教师实现从“被动输血”到“主动造血”。生物教研组长周本燕跟了石室中学一年的网课，围绕课堂组织、情境导入、问题设置等方面学习，随后在生物教研组结合学情进行二次备课。语文教研组长高礼妍则对石室中学老师讲《老子》的那堂课印象深刻：“石室中学老师以老子思想作为素材，出作文题，把课内知识延伸到写作，这让我意识到，素养培养和考试重点并不冲突。”
让资源真正流动起来
一大早，攀枝花市外国语学校现代教育技术科科长杨云帆的手机弹出一条报修提醒。他点开后台，看到在综合楼某教室上课的同事任丽艳刚刚提交了一张电子设备报修单：“教室没有网络”。杨云帆随即起身前往相应教室排查故障、解决问题。
这样的场景，对杨云帆来说已是常态。开学前，他对全校直播教室逐一调试设备；开学后，他随时响应老师们的技术求助。“连不上网、接头松了，这些小问题我自己就能解决，解决不了就联系维保公司。”杨云帆说，推进“天府云教”其实也是拥抱数字化，这对老师和学生的数字素养、技术素养都是有力的推动。现在，老师在教学中能够运用一些新技术手段，担任“电教委员”的学生也能辅助老师解决一些技术上的问题。
为了进一步保障教师用好“天府云教”、消除技术壁垒，攀枝花市分层开展数字素养培训，构建省市校三级教师数字素养培训体系，分类培训新教师、骨干教师、教研管理人员，提升教师数字化教学实操能力。
无独有偶，攀枝花市第二小学将“天府云教”与集团化办学同步推进，组织了云教跟岗培训，13位网点学校老师到二小进行跟岗学习。学校党委书记王晓波说，云教班级的教师先培训，然后辐射到同年级老师，再带动其他学校，通过三级培训提升教师数字素养。
优质资源要真正流动起来，仅靠技术和培训还不够，还需要制度机制的保障。攀枝花明确“天府云教”教学联盟运行规则、任务清单，落实校际协作分工，推动强弱搭配、薄弱优先，打通跨校资源流转通道。对于主播教师，攀枝花在职称评审、评优评先、绩效分配上予以倾斜，统筹经费保障录播运维、教师培训、课程开发。
“省、市两级‘天府云教’覆盖全市263所学校及教学点，惠及学生12万余人，教师数字化能力显著提升，数字教学资源储备丰富，校际均衡水平持续提高。”攀枝花市教育和体育局总督学郭光恒表示，下一步，将继续推进“天府云教”，放大数智赋能综合效益，推动资源从“接入”变为“活用”，让每一个孩子，都能在家门口享受到优质教育，这是攀枝花建设共同富裕试验区在教育领域的应有之义。
