4月春忙，富顺第三中学校组织开展以“播种希望”为主题的水稻种植活动，全校师生代表300余人走出校园，田间种植，更好地感受到“手把青秧插满田、低头便见水中天”的意境。
开展活动 打牢实践“根基”
据学校相关负责人介绍，稻田种植活动是学校劳动教育中校外劳动实践之一，根据时节变化安排进行，有观摩育秧、参与无土培育秧苗实验、除草、施肥、平田、采秧、插秧、除草、无人机施肥、除虫、补水、收割、观摩机械化晾晒基地、晾晒、售卖等流程板块，现在前7大板块均已组织集体活动，学生亲身参与劳动过程，达到“五育融合”的教育目的。
区分层次 搭建课题“框架”
富顺第三中学校高度重视劳动教育，依托自贡市“盐都未来工程”项目，根据学校实际情况，进行了《农村高中劳动教育视域下的家、校、社综合实践课程设计研究》课题申报并成功立项。同时,学校积极响应国家“五育融合”的教育理念，踏实践行“家、校、社”协同育人的劳动教育理念。学校特组织师资力量，开发新的劳动教育课程，建设“学生生活体验实践基地”，力求构建家校社共育链条，合力落实劳动教育。
丰富课程 调整五育“布局”
根据方案，家校社共育链条分家庭劳动教育、学校劳动教育与社会劳动教育三部分，坚持学校为主导，家庭为主体，社会为平台，链条式布局，融合式发展。家庭劳动教育包括组织学生参加常规家务劳动，设立家庭劳动实践基地，挂牌进行跟踪记录以便检查考核。学校劳动教育包括校内常规劳动、校内无土栽培实践基地实践以及校外劳动实践活动。社会劳动教育更是形式多样，与工厂合作，建设职业体验基地，丰富职业生涯规划课程形式；与社区合作，突出劳动教育公益性质，强调奉献精神。
进行评价 强调成果“反馈”
富顺三中健全基于劳动素养的评价制度，用以保障劳动教育有效落地实施，进行监测、反馈、导向、激励，从而进一步优化劳动教育实践活动。学校关于劳动教育活动的效果评价考核以学生的 “参与学习”为中心，以“劳动”为载体，加强过程性评价，将参与劳动课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。以教师、家长、学生、劳动实践单位等为多元评价主体，采取以教师评价为主，家长、学生、劳动实践单位评价为辅的评价机制，从不同的视角、不同的维度，客观准确地评价学生的劳动技能、劳动态度、劳动素养，引导形成良好的劳动习惯。
改变观念 修筑育人“大厦”
“家庭、学校、社会”三位一体的协同教育只有通过链式培养增强劳动观念，学生及其家庭才能摆脱传统模式下陈旧落后的意识和思想，促使全社会营造尊重劳动、重视劳动、实践劳动的良好氛围。社会整体形成对于劳动教育重要性的统一认识后，劳动教育才能从理论落实到实践，才能从制度体系发展成为自觉意识，才是达到素质教育最终目标的战略途径。
（罗微 代益霞）
