作者：何晓青 单位：广元市苍溪县云峰镇中心小学校
《语文课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养，指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。那么，在语文教学中如何落实核心素养呢？
一、在教学中培养语文学习兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”我对每届学生尤其注重学习语文兴趣的培养，让他们感受到语文的乐趣，领略语言艺术的魅力，从而乐学、善学、好学。
1.在字形辨析中培养识字兴趣
中国的汉字很有特色，汉字都有独特的构字方法。在识字教学中，我常常引领学生分析汉字的形，结合汉字的意，从而帮助理解、记忆汉字。如：请、情、晴、睛，这几个字形状相似，音相同或者相近，学生常常混淆。于是我引领学生辨析这几个字，它们相同的是什么？学生容易找出来。不同的部分与它的字意有关系吗？学生会发现“晴天”得有太阳，所以“日”字旁；“眼睛”又叫“目”，所以“目”字旁；“心情”是指心里，所以“屮”字旁；“请客”要说话，所以“讠”字旁。学生从这组辨析受到启发，对“未、末”这组形近字编出了如下歌诀：“未来的未”路儿越走越宽（下横长的是“未”）；“末路的末”路儿越走越窄（下横短的是“末”）。学生形象的歌诀不仅有字形还有字的含义。识字兴趣得到了培养，识字能力得到了提升。
2.在品读课文中培养阅读兴趣
五年级下册第三单元语言精妙，《杨氏之子》这篇文章虽是文言文，短短的几十个字写出了杨氏之子机智巧妙地运用语言既让他摆脱了尴尬局面，又不失礼貌地回答了孔君平的问话。你不得不对那个小孩子的聪明才智拍案叫绝，不得不对中国语言文字的精妙啧啧称赞。然后让学生学习《晏子使楚》时，也用学习《杨氏之子》的方法去体会晏子的聪明机智以及语言艺术的博大魅力，学生对语言文字兴趣盎然。我又趁热打铁让学生收集精妙语言的笑话、故事等文章，并办一份手抄报。其中一个学生手抄报上收集的一则谐音笑话让我捧腹大笑。这样不仅提高了学生对文字的品读能力，还感受到了文字的妙趣，提高了对语文阅读的兴趣。
3.在表演中激发学习兴趣
在语文教学中，我比较善于调动学生的各种感官去感悟语言文字的准确性，理解作者遣词造句的精妙，增加课堂情趣，激发学生乐学、爱学。如：学习“捧、踢、蹲”等字，我会让学生做出各种动作来体会汉字含义；又如：《景阳冈》中武松打虎片段中，老虎咬人的一扑，一掀，一剪三般方法。我让一学生模仿老虎，另一学生扮演武松进行表演。表演老虎一掀时，学生掀胯用力过度，结果表演学生戴的眼镜的镜片“咚”的一声飞出五六米开外……全班学生惊叫不已，既为表演者高超的演技叫绝，也为课堂上无法预设的状况突然惊叫。正是这没有预设的意外，让孩子们对课堂多了份期待。我常常还让学生把课文改编成课本剧进行表演，这不仅培养了对文本的理解，更培养了学生对人物、事件的再度开发，对人物内心的感悟，对语言文字的喜爱，让语言文字“活”了，留在每一个孩子的心里，大大提高了对语文这门功课的兴趣，也落实了核心素养的在语文教学中的任务。
二、在教学中培养自主学习习惯
“好习惯终身受益。”这句话道出了习惯对人一生的影响之大，所以，在平时的点点滴滴中，我都注重对学生各种习惯的培养――自主学习就是我在语文教学中时时处处培养的习惯之一。
授之以鱼不如授之以渔，也说明了方法的重要。我在教学语文时，尤其注重方法的传授，培养学生良好的习惯。每进入一个单元，我都会让学生自己读懂单元的导读提示。每学习一课，我会针对不同课型――精读课文，就让学生读课后问题；如果是略读课文，就让学生看课文前的导读提示。这样，带着问题去读书，就有目的性，学生就不会盲目，逐渐养成自主学习的习惯。从而把这一习惯引申到课外阅读，让学生勤于动脑，提高阅读质量。在阅读时，摘抄好词好句，养成勤于动手的好习惯。自主学习在语文教学中得到落实，在课外阅读得到延伸，核心素养真正落到实处。
三、在教学中培养责任担当品质
现在的学生多数仍是独生子女，即使有两姊妹，爷爷奶奶、爸爸妈妈仍视为掌上明珠，疼爱有加，尤其是农村孩子缺乏责任担当。小至对自己的学习用品丢三落四，大到对事情、学习等漠不关心，当天和尚撞天钟，得过且过，没有责任意识，没有担当精神。培养学生的责任担当，已刻不容缓。作为语文教师更要有这种情怀，把提高学生核心素养作为己任，责无旁贷。
例如学习《将相和》一文，平时我们都是让学生领悟蔺相如的有勇有谋、机智勇敢、顾全大局；廉颇的知错能改的美好品质。我在教学这篇文章时，更深入引导学生理解蔺相如机智勇敢、顾全大局的背后是一种对国家的责任担当精神，为了国家的尊严，这肩上的责任不能卸下，所以才有面对强敌时的勇敢机智，面对廉将军无理取闹时的隐忍，这都是一种责任担当精神支撑着他，我们更要学习蔺相如的这种为国家负责的高尚品格，担当精神。并引申到我们作为学生该如何培养自己的责任担当精神？只有从小培养学生的责任担当意识，学生将来才有责任心担当起家庭、社会、国家的重担。语文教学不仅是传授知识，不仅是培养能力，更重要的是还要让学生形成高尚的人格魅力。
四、在教学中培养实践创新能力
社会要前进，离不开人们的实践创新能力。而这种能力不是一蹴而就，需要从小培养。语文课堂教学中如何培养学生的实践创新能力呢？
1.识字教学中培养学生实践创新能力
如学习“辩、辫、辨”这三个字时，我让学生根据以前识字教学的方法，自己找到辨析这组字的最佳方案，培养学生的识字创新能力。有的学生用部件记住了这组音同、形近的字；有的用编儿歌记住了这组字；有的根据字义记住了这组形近字……同学们方法各不相同，但都达到了异曲同工之妙。在识字教学中，不仅让学生辨析了形近字，而且培养了学生识字的实践创新能力，可谓一举多得，何乐而不为？
2.阅读教学中培养学生实践创新能力
我们的语文课文中有很多地方可以去挖掘，培养学生的想象能力，实践创新能力。
如：教学《穷人》一文，结尾是：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。 ”学完这篇课文，我没有就此止步，而是让学生思考：桑拉家本来就一家人都难以糊口，增加了两个孩子，这个家将来的命运如何？西蒙的孩子将来的命运如何？让学生联系课文内容，根据自己独特的生活经验，展开想象的翅膀，为原文续写一个新的结尾。学生插上了想象的翅膀，写出了各种各样的结局。有的想象，西蒙的两个孩子在桑拉家得到了优厚待遇――吃的最好，穿的最漂亮，进了最好的学校，考起了大学，挣到了钱，把桑拉和渔夫接去家里赡养，过着幸福美满的生活；有的想象桑拉和渔夫艰难地把西蒙两个孩子抚养成人。两个孩子为了不成为累赘，主动要求去海上捕鱼，结果遇到海啸，葬身海底，桑拉因此哭瞎了双眼。总之，通过续写结尾，文本得到了升华，学生的实践创新能力在阅读教学中得到了培养与锻炼。
3.习作教学中培养学生实践创新能力
我在指导学生习作时，要求学生要写出与众不同的特点。首先选材要新颖，不走“寻常路”。如：写感恩的文章，我让学生先想想别人会选哪些材料？可能写感恩爷爷奶奶、爸爸妈妈的材料居多。如何让自己的文章与众不同呢？肯定选材、立意很重要。慢慢的有人选择感恩老师的材料，有人选择感恩国家给他们提供免费营养餐，免费书本、课桌椅等，有人感恩警察叔叔，为了人民的安宁，风雨兼程站岗执勤……多好的创新哇！只要我们指导得法，学生这棵小苗一定能成长为参天大树。这样的习作教学既有新意，又培养了学生实践创新能力，把语文核心素养落到了实处。
五、在口语交际中训练表达能力
语文每单元后面的语文园地都有一个版块――口语交际训练。我非常重视这个版块，学习语文，最终就是要学会运用所学去生活中交际，这个版块刚好起到演练的作用，是课堂过度到生活的一架桥梁。我们要利用好这座桥梁，让学生能顺利由这座桥梁走向实实在在的生活。如：五年级下册第三单元口语交际《劝说》，要求学生劝说身边人改掉坏习惯。我先让学生回忆身边哪些人有什么坏习惯，然后想一想对不同身份的人该用什么不同语气，什么语言，才会达到劝说成功，让其“改邪归正”。接着自己试着劝说，同桌演练，最后抽人到讲台上劝说你的对象。记得张雨生劝说彭鑫伟不要违纪，要为班上增添光彩很成功，说得胆大如牛的彭鑫伟居然红着脸，低下了头，直表示要改正。在口语交际活动中，不仅训练了表达能力，还训练了学生的社会实践能力等多种能力。
在语文教学中，只要心中有学生，心中有学生的未来，我们追求的语文核心素养就不会束之高阁，就会想方设法，排除万难，在学生学习、生活的方方面面去得以落实。相信核心素养定会在校园的每一个角落灿烂地绽放。
