关于一堂课的有效教学策略的思考

作者：宋惠连  单位：攀枝花市米易县米易中学

   摘要：新课改已经实行好几年，但部分教师的课堂仍然是高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题， 面对这个问题如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。针对课标要求如何开展有效的教学，本人就以“生长素的生理作用”一节课的教学谈谈我对有效教学的几点思考：有效的课堂首先要有好的教学设计；创设条件要求学生参与课前准备；实践，促进学生参与，技能训练；充分利用校园里及学生本身的生物学资源，促进知识的应用；不断的反思让有效的教学得以提升。

   关键词：高中生物  有效教学策略  反思

新课程改革后，教材有了很大的改变，教学现状与以往也有了很大的改观，但是仍令人担忧，课堂上，教师空泛地讲教材，伴以学生冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生，教师教得无味且辛苦，学生学得无趣且痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题， 面对这个问题如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。根据不同的教学目的，教学的有效性也不同。新课标要求在教学中注重构建知识体系，突出生物科学的过程与方法，培养学生的科学探究能力，关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育，重视知识内容与生活经验的联系，激发求知欲，驱动知识的建构，加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习。针对课标要求如何开展有效的教学，成为一线教师常思考的问题。在我校今年教学开放日我上的“生长素的生理作用”一节课收到良好效果，受到兄弟学校老师的好评，以下就以此节课的教学谈谈我对有效教学的几点思考。

1、教学简要程序：

2.有效教学策略的思考

2.1有效的课堂首先要有好的教学设计

  要想学生能在课堂上达到预设的教学目标，必须精心设计每一节课的程序结构。在教学设计中必须符合学生的认知规律，切合学生的实际需求，迎合学生的兴趣爱好，为达到这个目标就要在教学设计前认真分析教材，充分考虑学生的实际情况，分析可以调动，利用的一切资源。

在本节课中，课堂的导入是以复习旧知识导入的，因为任何一次新的学习都需要一些旧有的知识作为信息支撑。这节课要理解生长素的生理作用，而在前一节课学生已学习了生长素的发现，学生知道植物有向光运动，这是生长素在发挥作用，老师再提问：植物除了有向光运动外还有什么运动？学生各抒己见，这时老师在多媒体屏幕上展示一盆横放的花，让学生思考根会向哪个方向生长，茎会向哪个方向生长。学生可根据生活经验回答正确，老师接着问：为什么会有这样的现象？学生沉思，此时学生的精神集中在本节课上了。这样的导入能由旧知识进入而且和生活中的现象紧扣，调动了学生的学习兴趣，学生很快就进入生物学习状态。

其次，考虑到要调动学生的学习积极性就要激励学生的自主学习，自主参与，还学生自主学习的空间。教师可以将学生置于一定的情景下，学生借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质。因此在本节课中设计了学生学习的几个活动：在课前发动兴趣小组探究植物的根向重力生长的试验，选一个小组在课堂上汇报实验结果，从而培养学生自主学习能力，探究能力和表达能力；在课堂上让学生设计并动手做探索生长素类似物促进插条生根的最合适浓度试验，从而让学生加深探究试验的步骤和方法，体验小组合作交流学习，并培养学生的动手能力。学生在动手中学习兴奋提高了，多方面得到锻炼，受益匪浅，教学达到较好的效果。

最后，要注重知识的学以致用，因此在本节课的最后，让学生分析校园植物出现顶端优势的原因，学生讨论生活中生长素的用途，使学生认识到生物科学技术与生活的关系，体会科学、技术、社会之间互相促进的关系，进而体会研究生命科学的价值。值得注意的是在课前准备的教学设计不能一成不变的在课堂实施，因为学生是动态的，变化的，教师在课堂上要针对难以预测的变化因势利导，担任好引导者的角色。

2.2创设条件要求学生参与课前准备

  有效的教学是以学生的参与为前提的。学生参与课前准备，可以使他们更好地理解课本知识和培养实事求是的科学态度。在本节课中针对教学目标设计了讨论提纲，课前发给学生预习，让学生做好准备，课堂可节省讨论时间。课前还调动生物兴趣小组的同学做植物的根向重力性的实验。高二的学生各科的学习都很繁重，起初担心他们没有精力在课余时间搞这个研究实验，因此想到了人本主义心理学创始人罗杰斯的与学生签订和约的方法：

合约式的教学策略，最关键的就在于学生可以自己定学习的评价标准，学生与老师共同确定学习任务，共同确定完成期限，这样学生感觉学习是一件自由的事，而不是一件受逼迫的事，这样学生建立了对学习的责任感，从而主动完成任务，解决问题。这一策略还有利于学生在学习的过程中不断强化，完成任务后会得到比较强烈的内心体验，而这种体验有助于他们关于科学的更加深入的探索。学生在签订合约后能积极主动完成任务，并且结果出乎意料的好，有的实验小组选择用萌发12.5px的绿豆芽各朝东南西北四个方向摆放在培养皿里固定，并把培养皿竖直放置，每天都给它们浇水，几天后观察实验结果，发现豆芽所有的茎都朝上生长，根都朝下生长。并用相机录下了他们实验的经过，制成了课件，还附上实验体验：“在我们开始做实验之前，要首先了解实验的目的，考虑实验的制作方法，预测实验的结论，最后要分析实验结果。但要记住----一个手板是打不响的----要注重团队精神!”

2.3实践，促进学生参与，技能训练

实验探究是一种最基本的科学研究方法，学生参与实验的过程就是学生探究的过程，在实验探究的过程中，学生积极地参与实验，可以激发他们的学习兴趣，掌握科学的学习方法并增进对所学知识的理解，进而提高探究能力。但是探究的时间要恰到好处，若时间太短，“探究”就会变得肤浅，流于形式；若时间太长，学生只有一段时间能安静有序地开展探究，过了一段时间后就会出现一定程度的混乱，若实验活动还继续下去，学生就变成玩实验了，收不到良好效果。还不如留一些时间让学生交流实验经验和结果，这样即可以使每个学生体验到成功的喜悦，也做到了全班资源共享，同时培养了他们听取别人意见并进行判断概括的能力，若课堂时间有限，实验结果的表达交流可以放在课后。在本节课中，因学生所做的促进插条生根的实验需要的时间较长，又担心学生课后不完成实验，所以我就布置学习小组，每个小组成员轮流观察实验，记录实验结果，2周后制作实验报告粘贴在学习园地，评比，与学期评定挂钩，学生的积极性调动起来了，每个小组都能认真完成实验，精心制作实验报告。

2.4充分利用校园及学生本身生物学资源，促进知识的应用

  中学生大部分的时间都是在校园里，尤其是封闭式的学校，学生所能接触的生物有限，在生物的教学中，老师要擅于挖掘校园中可运用在课堂的资源，例如在本节课中，在学生了解了生长素的生理作用后，我把校园内顶端优势明显的植物照片展示给学生，让学生分析顶端优势产生的原因。因为是学生身边的植物，身边的现象，他们的积极性又调动起来了，学生物的兴趣高涨了。由此及彼，再展示一些相关图片，让学生讨论生长素在生活中的用途，从而使学生认识到生物科学技术与生活的关系，体会科学、技术、社会之间互相促进的关系，进而体会研究生命科学的价值，从而也激发了学生的学习动机，促进学生的有效学习。学生们已有的知识、经验和生活阅历、生活环境等都可以成为有效的课程资源，这类资源包括：一是学生自身的生活经验以及所了解的生物科学信息，例如学生普遍接种过疫苗，对身边的动、植物大都进行过一定的观察，一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，一些学生体验过野外考察的甘苦，一些学生参观过动物园、植物园，有的学生通过阅读课外读物、看电视等途径，了解了许多生物科学信息等等。二是学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用，有的学生家长能够指导或参与学生的学习活动；有的家庭栽种植物、饲养动物；农村学生耳儒目染积累一些作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等感性知识。这类资源来自学生的体验，往往更符合学生的认知特点，更容易引起学生的共鸣。

3. 不断的反思让有效的教学得以提升

  反思是为了找出问题，提升教学能力和教学艺术。每一节课都是一个试验，教师要把实践与理论结合，需要一定的理论支撑，当实践有了理论的指导，就能保证实践方向的正确，也能够创造性的发展，反过来又为理论的丰富提供研究素材。在反思中根据学生的学习反馈，调适自己的教学行为。在本节课中学生反应难的是实验的设计，实验设计的确是难，那么下次若再上同一内容的课时，我会把实验设计划分为几个小问题，让小组讨论，即化繁为简，个个击破。

有效教学是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、图像呈示、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。有效的教学策略很多，需要我们不断的探讨改进，作为教育者的我们在教育改革的浪潮中我们责无旁贷。

参考文献：

1、张元贵，王建军，孙立箱。《参与.理解.调适》上海三联书店

2．普通高中生物课程标准（实验）．中华人民共和国教育部制订．北京：人民教育出版社，2003．