作者：吴琪 单位：四川广汉宏华外国语学校
“在传统的教学理念指导下的作文教学，更多考虑教师的方便与需求，凸显教师的权威与支配地位，注重知识的传播与学习，忽视学生的特点与需求。“老师培养了学生的一种读写能力，而且也的确培养起了，但那种能力却是老师们不想要的、学生不必要的、社会不认可的。”那种理念与方式让学生把学习与生活变成了两个相对独立的、关系不大的空间。每次写作原因是因为老师的要求，每次写作的题目是老师的规定，每次写作的过程是对所学课本和那几本有限的作文书的淘洗，每次写作的内容都是东拼西凑、漏洞百出，当然每次写作也就成了“文化苦旅”。
杜威说过“教育即生活”。
“教育的内容来源于生活实践，但它不能等同于生活实践，教育给受教育者以科学的理性，但任何科学的理性也离不开感性的生活实践。教育就是沟通科学理性与生活感性的桥梁。如果课堂教学离开了对生活的理解与领悟，那么，课堂就失去了生命的活力。”
《语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。”它特别强调培养学生良好的文风，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”
随着社会的进步和发展，时下的学生已经和从前有了很大的区别：发达的传媒通讯让他们和老师家长站在新思想、新事物的同一条起跑线上，旺盛的求知欲和接受力让他们甚至跑在了老师和家长的前面，不完备的社会机制毫无遮掩地摆在他们面前。他们有了解世界的强烈渴望，却又被年龄和时间所限制；缺乏对世界的认识，但却对外面的世界充满好奇和自信；他们用理性的眼光审视现实生活，却又为阵阵变换的热潮所迷糊；缺乏自我自我保护能力，却想急于挣脱父母老师的约束；他们有独立思考的能力，却又为不能把握社会与自己而痛苦；缺乏自我保护能力，却不想寻求别人的帮助。他们内心的矛盾与焦躁，是以往的中学生所没有的，这也是青春“叛逆”期的他们不愿承认的。在如此丰富的情境中，我们的学生却常常慨叹“写作文太难了”。为什么我们的学生如此害怕？如何让他们走出这种误区？如何才能让生活走进学生的笔头？除了在教学中培养学生的语文能力的“生活化”，我们还可以从下面几个方面加以努力：
一、让学生认识学习与生活的关系，让生活走进写作，让写作描绘生活。
一次，为了让学生有可写的内容，我布置了一个我认为最好的题目，向大家介绍自己的父母。课堂照例发生了惯有的一幕，那痛苦、无奈的表情让我困惑，难道自己还不了解与自己朝夕相处了十几年的父母吗？对于照顾了自己十几年的父母都无话可说吗？“我的父母就那样，有什么好说的？”，“他们每天早出晚归，对我也不关心，有什么好写的”，“我父母就是普通的农民，又没有特别之处，有什么好写的”这样的话语让我明白他们把学习与生活分割，生活中的父母不该走进作文，作文中的都应该不是有惊世骇俗之才，就是有惊天动地之举。生活是多姿多彩的，只有惊天动地又哪来“平淡淡才是真”，与其挖空心思地胡编乱造，不如用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去体味生活。我没有让学生立刻交作业，而是布置他们回家观察父母，观察他们的劳作情景，观察他们的手，观察他们的生活习性，在真实的环境中重新认识父母。在交来的作业中，我没有见到不食人间烟火的伟人，只是见到了一群普通、真实的父母。尽管他们平凡、朴实，甚至卑微，但真实的人性还是打动了我。
二、创设情境，让学生在情境中领悟生活、感受生活。
我们的学生长期生活在学校，对社会的了解有限，感悟不深。虽然学生的生活经历、阅历有限，但我们可以创设特定的情境，让他们在情境中去体验，去假想，用自己的生活经验、自己的眼光去认识生活，感悟生活。
一天看到了一个扔钞票的游戏，它看似简单，却让人不可思议。写作文之前，我先让学生实打实的进行了扔钞票和接钞票的活动，它激发了学生浓厚的兴趣。之后的作文就有了细节，有了人情。正是这些具体的活动形象成为这次作文课的实践基础，学生通过具体的生活形象把生活实践与写作联系起来，并从中获得了理解，得到感悟，自然笔下就多了生活的真实和灵气。
三、利用学生的生活经历和经验，对它们进行“剪辑”，发现生活中的细节美
一次学校停电，于是带领学生说“夜话”，让学生选择自己感兴趣的人和事交流，结果学生们发现自己觉得有趣的，通过描述却不能得到别人的认同。由此展开讨论，大家发现，虽然都是生活，但表达的方式和内容不同，效果会不同。我们可以根据自己的表达目的，选择内容，就像电影电视中的“蒙太奇”手法,依照着情节的发展和观众的注意力和关心的程序，把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏地连接起来，使观众得到一个明确的、生动的印象或感觉，从而使他们按照我表达的目的了解事件或者事物。也就是教会我们的学生对自己的生活进行剪辑，发现创造生活之美。
只要学生在写作中，注意挖掘自身的生活体验，注重自身对生活的感悟，注意对生活中的细节观察，把自己的写作回归生活，一切都会自然而然。
回归自然，自然天成。
【参考文献】
[1]傅道春,齐晓东.《新课程中教学技能的变化》.
[2]王荣生.《语文科课程论基础》.
[3]刘旭.《新课程理念下的课堂教学——听课、说课、上课》.
[4]朱芒芒.《新课程理念下创新教学设计（初中语文）》
