作者：傅越/成都师范银都紫藤小学
游戏，是孩子的生命。陈鹤琴先生曾说，如果我们能够化读书的活动为游戏，那么读书将会变得更有趣、更快乐、更有进步。我所在的成都师范银都紫藤小学在信息技术条件下进行了一系列关于一年级数学游戏课程的探索。
一、信息技术条件下实施游戏课程的意义
新课标对小学数学的教学活动提出了新的要求，强调学生学习是生动活泼、主动的和富有个性的过程。数学课程的设计与实施要合理运用现代信息技术，把科技作为学习数学和解决问题的有效工具，让学生充满乐趣地投入到数学活动中去。信息技术环境下的游戏课程，发挥了信息技术在创设环境、丰富课程资源、及时反馈测评方面的优势，结合了游戏在娱乐性、获得感、过程控制等方面的优势，能有效地激发学生学习数学的兴趣、调动学习积极性，最终达到发展数学学科素养的目的。
二、一年级数学游戏课程的总体框架
杜威在经验主义课程中提到，活动”可以使儿童获得系统知识，主张从“做中学”。建构主义学习理论也指出学习是儿童自己构建知识的过程，提倡探究学习、合作学习。
小学数学一年级教材主要分为数与代数、空间与图形以及解决问题三个大的板块。由于当前学生特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。本课程拟通过游戏活动的教学形式，让学生在数学活动中积累直接经验，自然生成知识。在数与代数部分，借助益智学具加强对学生数感的培养；采取小组合作的方式，培养学生合作学习的方法。在活动中，通过观察、假设、验证、总结等历程，实现对学生数学学科素养的培养。在空间与图形部分，借助正方体、长方体积木、七巧板等，让学生在动手操作中逐步建立空间想象能力，开发和锻炼孩子的思维。
三、紫藤智慧游戏课程的特色
1 .信息技术助力游戏课程
教师通过 IRS实时反馈系统、Hiteach互动教学系统能够随时了解学生学习情况。技术助力，能够让学生的思维显性，教师在教学中真正做到因材施教、有的放矢。以益智弹珠课为例，在课程的前测、后测中，结合摇弹珠的过程，使用反馈器作答，让学生和老师都能够看清学习变化的结果，体验到学习带来的快乐。同时，借助 AI人工智能苏格拉底系统，采集教学行为数据，教师能够通过客观数据，即时对教学模式、教学方式等进行分析，大大提高教师专业成长的效率，也为不断探索游戏课程的进一步实践提供了数据支持。
2 .校区优势下的同课同构智慧碰撞
借助学校的地理优势，充分利用南北两校区的不同资源，对智慧游戏课程同步进行开发。南北两区通过远距技术进行智慧游戏课程的同课同构，充分利用好集体备课的资源，将教学效益发挥到最大。课前，教研团队群策群力，确定相同的课程目标与教学环节，由不同教龄、不同教学风格的四位教师进行了不同的尝试。最后对比两区四师的教学实录、课堂笔记、学生学习反馈，提炼出可操作、易推广，同时兼具紫藤特色的智慧游戏课的教学模式。
四、紫藤智慧游戏课程的实践
通过对教材的分析解读，选择一年级上册第三单元进行游戏课程的开发。数的组成与分解是本册教学的重难点，学生很难真正理解到整体和部分之间的关系。于是，我们引入了学具——益智弹珠，构建游戏课程，帮助学生在玩中自然掌握数的组成与分解。
考虑到低段学生的心理特点、认知发展水平，智慧游戏课程突出趣味性、操作性。学生在摇动弹珠的过程中，发现弹珠的总数是不变的，并总结出正面弹珠的数量=总数-反面的数量。学生在玩的过程中合作探究，调动多种感官，体验数的组成与分解，感知数量关系，真正做到“在玩中学，在做中学”，让学习自然发生。
经过同课同构智慧教研，已初步形成了一年级智慧游戏课程的教学模式：以技术助力课堂前测，帮助教师迅速掌握学情；以小组合作进行探究，在反复“玩”的过程中体会知识的生成；以技术助力后测，完成课堂闭环，让师生都能看到学习的收获。同时对师生进行持续跟踪，对比前后测的数据、访谈教师、学生，对课程进行形成性评价，使课程不断发展、完善。
经过一系列探索，学校初步形成了有特色的数学游戏课程模式；学生在学习中享受游戏带来的乐趣，自然地掌握了知识，实现了有意义学习；课堂气氛活跃，学生积极性高，教师在轻松愉悦的课堂氛围中突破了教学重难点。下一步，我们将进行更多尝试：将游戏课程进行跨学科融合，使紫藤智慧游戏课程形成具有连续性、有生命力的系列课程。
