随着信息化、大数据、人工智能时代的来临，“互联网+”背景下的智慧教育已成为教育领域关注的热点。然而，不少专家却表示，“互联网+教育”尚未深度融合，教育信息化的育人作用还没真正发挥出来，部分学校也存在表面热闹的形式主义。因此，如何灵活利用信息技术真正帮助教学是学校教育的重点，也是难点。
“如果你让老师看到用信息化带来教学的便利，他们自然会主动用好、用活。”成都师范银都紫藤小学校长黄敏丽表示，信息技术应用的好与坏，是要看课堂、教学、老师是否有变化，是否改变学校教育教学的面貌。教育不缺信息化理念，缺少的是理念如何“落地”和“内化”。
如何用信息技术环境来进行智慧教学，助推教师专业成长和学校管理，成都师范银都紫藤小学正努力探索信息技术与教学教研深度融合的长效机制，用技术去创新教学的做法值得借鉴和参考。
智慧教学：课堂大数据汇成“化验单”
学生思维可见，教师及时“自检”
“哪位小朋友愿意用‘估一估’的方式，来说说这篇短文有多少个字呀？”在紫藤小学的智慧教室中，副校长马宏韬一提问，教室的电脑屏幕上，40公里以外的成都高新区草池小学学生积极举起了手。当草池小学的学生回答时，紫藤小学的学生就帮其在电子黑板上画出思维图，两个学校的学生用一根网线共同上了一节数学课，并进行了有效互动。
日前，由高新区基层治理和社会事业局主办的SIP远程联动教学教研活动在紫藤小学举行，马宏韬带来了一堂精彩的远程教学示范课《有多少个字》。除了远程视频教学，智慧课堂教学系统、人工智能研判分析、大数据课堂效果分析等“互联网+”元素在这堂课上一一呈现。
虽说是一堂公开课，但这种上课形式却是紫藤小学的教学常态，“智慧教室”更是遍布全校。课堂上，每组学生分配一台平板电脑，每人配一个反馈器。当老师将问题推送到平板电脑上，学生可用反馈器进行抢答。当进行第二次作答时，老师可在后台看见学生的思维变化，从而进行教学调整。教学过程中，学生还可以通过反馈器在某环节进行“打点”标记没听懂的地方。
记者观察到，在学生作答时，老师都会让学生把自己的思维过程在屏幕上画出来。“学生的思维过程一目了然，教师更了解学生对知识的掌握程度，从而调整教学进度。”马宏韬说，传统课堂无法实现学生思维可视化，也看不到学生思维变更的痕迹，有了信息技术的帮助，教师才能对学生进行精准帮扶和分层教学，提高教学效率。
在智慧教室上完课后，老师还能立马拿到一份对刚刚整个课堂教学行为表现的分析报告，及时掌握学生的反馈，对自己的教学行为进行“自检”。据了解，这是学校利用人工智能采集大数据，把每个教学环节进行有效串联，从而形成课堂反馈报告，让老师及时做出课堂教学调整。
黄敏丽表示，“智慧课堂”是老师教学行为的“内视镜”，其引入迫使老师改变教育模式，自主利用现代信息化技术，做到课堂用、经常用、普遍用，从而在平时就主动进行了教师专业化水平的提升。
黄敏丽认为，学生的思维暴露在教师面前，教师更可从容应对。在教师做出正确决策的同时，已有的教学知识与学科知识在“新技术”的助力下催生了“新教法”，而“新教法”聚合成最适合各自学情的“新教材”。这样的智慧模式从一个教师的课堂还可以派生出更多个智慧课堂来。
智慧教研：助力教师专业提升
技术为需而用，“巧用”才能“善用”
“这样的智慧模式其实就是智慧教师成长的快速通道。”黄敏丽深知，教师发展是学校的发展基石，“智慧教师”的培养才是智慧教育充分发挥作用的关键。学校有一个“智慧型议课厅”，是基于老师教学行为而产生的大数据的评价、诊断，让专家科学有效帮助教师进一步提升专业化水平的系统。
在马宏韬的那节数学公开课结束后，成都高新区上百名科研骨干教师在这个“智慧型议课厅”开展了远距教研讨论。不同于传统的听课后凭借回忆进行主观评价教研的形式，紫藤小学的智慧教研有一个最大的亮点就是“切片针灸”。
当大家通过苏格拉底教学行为特征播放器观看课程时，可以对某时某刻的教学行为“暂停点击”，打上如新颖、适当等标签，也可以加上建议与问题。同时，议课专家也可以进行有效提问标记，以补充或修正科技智慧引擎的不足。
“一开始，这个系统只设置了专家标记，但在老师们的教研中发现，如果其他老师也可以进行标记补充，能调动所有老师的积极性。”黄敏丽说，只有老师觉得技术好用，才会积极去拥抱并提出新的想法。
据了解，紫藤小学每月常态化采收300多部教师的苏格拉底影片，然后分享到苏格拉底频道。黄敏丽说，学校的智慧教学系统并没有强制教师使用，也没有纳入教师考核指标。她强调，技术只能是教学工具，是“为需而用”，而不是为了信息化而信息化。“技术只能做传统意义上做不到的，‘不用’就‘无用’，熟能生巧才能‘巧用’，最后才是‘善用’，从而让技术完全融入课堂。”
有多年教龄的紫藤小学教师黄丽霞坦言，自己一开始不喜欢使用信息技术来教学。“来这个学校之前，我甚至不会用PPT教学。”黄丽霞说，自己的语文功底还不错，她觉得师生互动的方式更适合语文教学。但用了学校的智慧教学系统之后，有一种回炉重造的感觉，“更有利于教师进行个性化教学，也对自己的教学行为有了更多的反思。”
在教研方面，作为教研组长的黄丽霞更是尝到了甜头。“过去评课都是写在教研记录本上，很多时候记录完了就被封存。”黄丽霞称，现在可以不断观看该组教师成员的教学影片，教师之间也能不断地进行反思和探讨，经典的教学案例还可以进行复制和提炼，对教学管理也有很大的价值。
在紫藤小学，“电子笔记”在老师之间也十分流行，它是学校采用的“苏格拉底教学行为特征播放器”中的一项功能，用于记录课堂教学过程，同时为教师指引备课、评课、课后反思的方向和路径。年轻教师周芳明表示，“电子笔记”是学校各学科组教师相互学习的资源，也促成了学科组常态的“同课同构”备课研讨模式的建构。
智慧管理：让大数据“说话”
评价可量化，管理可视化
每天离开学校之前，黄敏丽都会做同样一件事情：打开电脑查看当天所有教师的苏格拉底报告和影片的数据，了解当天有哪些教师采收了优秀课例。“以前要了解教师的教学情况，要挨个教室跑去听课。现在坐在电脑旁就可以观看每个老师的教学录像，对于教学管理来讲，既便利又高效。”黄敏丽感慨道。
用数据说话，并不代表没有温度。观看完教师们的教学录像，黄敏丽都会在教师微信群里进行适当点评，表扬哪些老师做得不错，鼓励哪些老师还需努力。她说，对于教师的成长，过去更多的是一种主观评判，而现在利用大数据形成报表，进行量化，使教师的成长具象化，也可以根据数据跟踪一个教师团队的成长痕迹。
除了智慧教学，智慧教研，在黄敏丽看来，一所智慧的学校是由很多部分构架出来的，其中就包括智慧管理、智慧决策、智慧安全、智慧通讯、智慧保健等。用大数据管理校园，能让管理可视化。
黄敏丽介绍，学校的空调都是统一控温的，教师的出勤也是用APP进行打卡。学校还为学生配置了智能手环，用于采集学生的日常数据。学生也可以利用手环在校内的流动图书角智能借阅书籍。“当学生在校内遇到危险，是否可以利用信息技术及时报警，我们还在思考。……”黄敏丽说。
在人工智能时代，未来学校会是什么样子？也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。如何具有“未来智慧”的教育视角，在技术与教学管理中进行深度融合，紫藤小学或许提供了一些思路：“融合”的核心，不是用技术去强化传统教学，而是用技术去创新教学，引领教育体系变革，这其中包括教学模式的创新、学习环境的创新、平台服务的整合、师生能力的提升。（殷樱）
