作者：杨冬梅 单位：成都市龙江路小学分校
当前规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。我们日益认识到，教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。作为教育工作者，我们必须清楚，在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，最需要做些什么。“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。因而，教育需要聚焦在“核心素养”上。这决定了，就教育规划而言，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。换句话说，未来社会发展和国家需要什么样的人，教育就应该为此付出努力。 作为小学语文教师，应该明确小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。
语文教学应守住——听、说、读、写。写作是各项能力的综合运用，故而我在教学中，重视习作教学，鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在低段的看图写话教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化习作，增加想象作文的练习。
语文教学应守住——听、说、读、写。写作是各项能力的综合运用，故而我在教学中，重视习作教学，鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在低段的看图写话教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化习作，增加想象作文的练习。
一、指导看图，培养学生的观察能力
在看图写话教学中，观察是基础，思维是核心。必须切实抓好“引导观察”。
教师在“引导观察”地过程中注意对二年级学生观察能力的循序培养。引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力；指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。
如看单幅图时，我们首先要求学生能够全面细致地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练学生说完整话。在教学中我把规律性的东西提早告诉学生。看一幅图，要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。当他们经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我就进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。他如果看得没顺序，说得也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。我们要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。
二、边看边想，培养学生的想象能力。
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，我们重视了“想”这一环节。
“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力求避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
三、大胆表达，培养学生表达能力。
在说写训练中，要求学生准确、有中心、合理的看图，启发学生大胆思维、想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。
在说话课上，我们经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”“哪个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。
四、 动笔写一写，发展思维能力。
1.写完整
在最初的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。
2.写具体
学生到了二年级，已经具备了写完整的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体如下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。
二年级看图写话的课堂教学模式是“看——想——说——写”，也就是说，二年级的看图写话是在一年级的看图说话的基础上进行的，二年级的前面的看图说话要有别于一年级的看图说话（时间安排：一年级是一节课，二年级20——30分钟）。因此，要做到问题精炼，单幅图的训练不要把问题提得零散，只需简单地设计几个有启发性的主要问题将学生的思维引向深入即可。多幅图的训练要从整体着眼，然后一幅一幅地看，抓住重点图，口述图意，再将图意连起来说一说。说的过程中要注意思维的条理性和创造性，尽量说出不同的思路，教师要因势利导。然后进一步提示写话过程中的注意事项，即开始写话（10——15分钟左右）。余下的时间组织评议，小结。孩子们先看图说话，有自己的认知，又有同学的思维碰撞，能有所借鉴与启发。孩子们有本可依，又能有所突破、创新。
经过两年的练习，孩子们有了看图写话的方法，能力不断提高，为中段的学习打下了良好的基础。
