作者：刘冬梅 单位：广汉市宏华外国语学校
德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说得好：教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们在语文课堂中不仅要为学生创设广阔的心灵和精神空间，还要用情点燃情，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程，成为儿童智慧生成和人生态度，生活品质提升的过程。在窦老师的课堂里，处处折射出“为生命奠基”的光芒，让我们一同走进《秋天的怀念》吧！
一．品读“好好儿活”，寻觅母爱的“根”。
精彩片段：
师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
师：请你们默读这句话，注意这几个动作。
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。
生：是念头。
师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）
师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
师：就把你的体会送进去，读。生：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）
生：我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）
师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）
生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？
生：没有。
师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？
生：没有。
师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？
生：没有！
师：母亲为什么没有这样做？
生：为了儿子！
师：送她一个字。
生：爱。
师：这爱就是——
生：忍。
师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）
师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
师；谢谢你的发现，请具体讲讲。
师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）
师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。
师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？
片段赏析：俗话说：书读百遍，其义自见。窦老师让学生抓住文章的关键语句入情入境地读，感受“咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活”的语言内涵。品读中，教师引导学生抓住母亲的动作“扑”、“抓”，联系上下文体会母亲的内心活动，再让学生将自己的感受通过朗读表达出来，感受动作的坚定，感受让儿子活下去的坚定。此时，母亲的动作便是无声的“爱”。再默读句子，扣住语句中的“忍”字，给学生充足的时间思考交流母亲究竟“忍”住的是什么？孩子们此时的思维火花被点燃，感受出一忍自己病入膏肓；二忍儿子的病给自己的打击；三忍儿子的抱怨。对于母亲的坚毅，良苦用心，深深地烙在学生的心灵中，将博大的母爱酣畅淋漓地展现在孩子们的世界里，让灵魂得以洗礼。窦老师深入研读文本，把一个个简单的动作，一句句朴实的言语，引导学生走进语言的深处，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好地结合，读出了“好好儿活”的韵味，让爱在孩子的内心深深地扎“根”。
二．探究“好好儿活”，自悟生活的“叶”。
精彩片段：
师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——
师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。）
生：不会！
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我————。）
生：不会！
师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）
生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么？
生；挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）
师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。
（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时……）
生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足，活着就是一种幸运。
师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？
片段赏析：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。窦老师引导学生探究“我俩的好好儿活”的环节中，创设情境进行说话练习：“望着望着北归的雁阵，我——”，“听着听着李谷一甜美的歌声，我——”，“看着看着窗外的落叶‘刷刷拉拉’地飘落，我——”等，既培养了学生利用文本的实践能力，又培养学生超越文本的感悟能力。让学生走进作者的内心世界，去感受他对母亲的理解和感激，对生命的敬畏。同时，窦老师为了让学生更近的走进作者释然的内心，选取《病隙碎笔》的片段，感受作者病魔缠身的痛苦境遇，更是让学生从作者的身上，去找寻面对“死亡”的勇气和坚贞，这无疑拓宽了学生阅读的思维，给学生的心里透射了一缕温暖的阳光。正如雪莱所说：冬天来了，春天还会远吗？史铁生笑对人生的态度如一棵茂盛的大树一般，那珍视自己，接纳自己，改变自己的精神就是一簇簇绿绿的“叶”。
三．思考“好好儿活”，启迪人生的“果”。
精彩片段：
师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
生：有关系。个别学生说“没关系”，有的若有所思。
师：（来到那个说“没关系”的同学面前）你说说看，怎么个没关系？
生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）
师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系？
生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。
师：为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。
师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——
生：我们！
师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活！”）
生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。
师：面对自己的家人要——
生：好好儿活。
生：面对自己的同学、老师要好好儿活。
师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。
生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。
师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。
生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。
师：泰戈尔大致说过这样的话——每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。（笑声）
生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。
师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌声）
生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。
生：怎样才是“好好儿活”？该怎样“好好儿活”？我一时还说不准，让我再想想吧。
师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢？愿意说出来和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。
片段赏析：从文本走向生活，珍视学生独特的感受、体验和理解。窦老师利用对话教学，巧妙的点拨，激起学生思维的浪花，从感受一家子的“好好儿活”，引导学生思考我们应该怎样“好好儿活”，从“好好儿活”感受母爱的朴实无华，照亮儿子的后半生；从“好好儿活”感受同不幸的命运抗争的不屈不挠的精神和毅力；从“好好儿活”感受珍惜当下，活出生命的精彩。学生的思想变成一串串魅力的字词音符，在语言的海洋里畅游。窦老师的教学艺术可谓炉火纯青，利用语言文字的训练，叩开学生的心扉，直达学生心灵的深处，让“好好儿活”在学生幼小的心灵中结出沉甸甸的“果”。所以，有思想的教师会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。
语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界和健全的人格的影响是深远的，我们应该重视语文课程对学生的思想和心理所起的熏陶感染作用，尊重学生在语文学习过程中的独特感受。让学生的个性在课堂飞扬，让学生的生命在课堂成长。正所谓：敞开心扉，接纳别人，接纳自己，从一粒沙里看世界，从一瓣花里看菩提，从“好好儿活”里悟人生。
