作者：胡代林 单位：四川省中江县阳平中学
当前语文教学应追求一种互动、共生、共进、共长的课堂过程。而传统的语文教学以认知学习为主要的方法，把语文课当成了知识的简单单向传输，学生成了被动的接受者，教师用简单机械的狭隘训练提高学生的认知水平、发展学生能力，往往收效甚微。这种教学方式最要命的是过分强调教师的活动，就是满堂灌，教师讲课，学生听课，从而忽视了学生的课堂学习体验，以致学生的主体地位被剥夺，个性得不到张扬，创造力受到了严重的压制。面对如此之困境，必须破局。我们应该倡导一种体验式的阅读教学。即是在教师的指导之下，学生全身心投入到对文本的感受、关注、欣赏、评价之中去。学生通过自己的体验，把不熟悉的、外在的、与自己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、可以倾诉心灵的、融于心智的语文教学活动。
一、 用生活经验，架起沟通学生与文本之间的桥梁
阅读属于学生的个人体验行为，学生必须主动参与，否则，文本仍是“文本”，不是“活的文本”。该过程，教师再精彩的分析也无法代替学生的阅读实践，不能用成人之见去要求和束缚学生的思考。而应该把阅读的主动权交还给学生，让学生在阅读中感受、体验、理解、发现。这样获得的东西才是有价值的、恒久的。教师这时的作用，在于调动学生的生活体验，与文本进行交流对话，以丰富学生的语言感受能力。这种感受越真越深，学生的心灵就会越高远博大。多一些感受，自然就多一些感触，多一些理解，多一些感悟，最终达到丰富学生心灵世界的目的。
如对《安塞腰鼓》的教学。我们很多学生是从电视上看到过，都没有亲身体验过，难免对安塞腰鼓的气势感受有难度。于是，我就带领学生到县博物馆去参观仓山大乐的表演场景，使学生有一种身临其境的感受，从而把这样体验转移到对安塞腰鼓的理解上。如果直接教学，学生理解起来非常难，这里结合熟悉的家乡的传统艺术来分析就会跟具体真切可感，学生的个人生活体验就是一个必要的学习基点，阅读就是要以学生的情感体验为核心，以对生活和对生活的理解为基础，以达到学生的精神升华为目的，这种体验就是成功的。
二、抓住关键词句，条分缕析，对语言的体验至关重要
语文教学最讲细节，从细节处见精神。语文学习在关注文本“说了什么”的同时，更应该关注“怎么说”的问题。作为学生和作者的共同硬件，具体的语言表达形式就是语文学习的主要对象，也是语感养成的重要阶段。阅读教学，需要“细读”，需要琢磨，文本中的每一个汉字往往就是一个个“生命的细节”，打通文字与意义之间的各种关系的作用。因此，学生要把注意力集中在文本的局部上，既要把握文字的言外之意，又要辨析关键词句之间的微妙关系。笔者在教学《伤仲永》时，曾试过“改写”的方式，对方仲永后来学习与不学习的多种情况、多种结果进行假设，让学生在不同的语言形式中进行比较，感受语言的魅力，从而较深入地体验具体的语言形式所传达出的情感意味。
通过“改写”，不是简单的文字变化，而是一种新的体验。在这种体验中，可以“听听它的声音，掂掂它的分量，感受它的体温”。在与具体的语境整体关系中反复审视、咀嚼、玩味，这是学生学习语文登堂入室的可靠阶梯。我们在语文教学中，经常采用这种抓关键词句，咬文嚼字式的涵泳体察，抓住语言形式这根弦，找准体验的着力点，弹奏出语文教学的“美妙旋律”来。
阅读教学本质上是学生与文本之间的交流对话，寻求理解和自我理解的一种创造性活动。要达到对文本的真切解读和感悟必须以学生的体验感悟为支撑，“体验式阅读教学”是“体验”有效教学的重要方法，立足于学生的经验与活动，促进学生整体的发展，从而深化了语文教学的课堂意义和学生的个人价值。
