作者：王群辉 单位：四川省乐山市沙湾区实验幼儿园
【摘要】：华东师范大学教授李季湄在中国学前教育研究会学术年会上谈到核心素养与幼教质量时这样说。正确地实施《指南》就是在培养幼儿的核心素养。可以说，《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化。遵循《指南》精神的幼教实践能有效地促进幼儿核心素养的形成与发展。所谓《指南》精神，包含把教育融入幼儿一日生活，以游戏为基本活动，以了解幼儿、研究幼儿为教育的基础，创设丰富多样的具有挑战性的教育环境和互动的激励性的师幼关系，促进幼儿主动地个性化地学习与探究等等。如果在《指南》的贯彻落实中遵循这些原则，那这样的教育就能发展幼儿的核心素养。那么，如何在一日生活中培养幼儿的核心素养呢？
【关键词】：核心素养 一日生活 幼儿 游戏
一、核心素养的培养需要充分尊重和顺应幼儿，为他们营造开放的学习和体验环境。因此我们利用主题活动和区域活动相结合的模式，让幼儿在游戏中主动学习、乐于探究。
如：在《海陆空总动员》的主题活动中，积木区的外墙上是幼儿和家长一起收集的关于海陆空的交通工具图片。孩子们在这里可以利用积木区的玩具和同伴一起搭建机场、火车站、码头、汽车站等等。同时在玩具区里我们和孩子一起收集投放了飞机、火车、汽车等等玩具。孩子们在情境中游戏、学习，不仅没有觉得枯燥、乏味，反而每次活动时都兴趣浓厚。经过一段时间的观察，我们发现玩具区和积木区的材料在流通。游戏时，幼儿不仅愿意用语言和同伴交流，表达自己的想法和愿望，还愿意在游戏中和大家一起合作游戏。又如：在《虫虫、虫虫飞》的主题活动中，由于小朋友对制作毛毛虫有较浓厚的兴趣。为了让幼儿能更有目的地去制作毛毛虫，我们在艺术区的墙上贴上了毛毛虫生长过程的图片，并及时为他们提供彩纸、卡纸，黏土等。在幼儿制作毛毛虫后，引导幼儿想一想，毛毛虫有家吗？它的家在哪里？怎样制作毛毛虫的家？毛毛长大后会发生什么样的变化？我想在这个制作毛毛虫的过程中。孩子们不仅仅动手操作能力有所提高，同时也学会了思考，学会了探索，学会了合作、并在游戏中深度学习。幼儿在与材料、同伴、老师的互动中，成为了自主学习、自主游戏的主人。
又如：年级混班区域活动，在区域环境创设中，各班的老师会创设不同的社会区域，“理发屋”、“超市”、“医院”“娃娃家”等。不同班级区域的开放让每个幼儿有更多的机会走进不同的社会区去了解社会、熟悉社会。努力去实践，对环境提出要求并作出模仿。在模仿中学习社会，为适应社会打下基础。例如：在《玩玩家》中，首先各个班的幼儿来到区域后，要商量今天的角色分配，做好游戏计划，再根据计划进行活动。刚开始时，幼儿喜欢自己做自己的计划，慢慢的幼儿之间开始合作计划，并邀请其他班的幼儿共同计划、游戏。游戏中，宝宝生病了，爸爸、妈妈会商量着应该带着宝宝去医院看病，宝宝饿了会带着宝宝去超市买食物等等。游戏结束后，幼儿会高兴的向老师、小朋友介绍认识的新朋友以及和新朋友一起玩的游戏。幼儿在年级混班区域活动时，走出自己的班级，扩大了的交往范围，获得了相互分享经验的机会。教育环境作为一种“隐形课程”，真正促进了幼儿的社会化发展，从而让每个孩子感染不同老师的教育力量，让幼儿在与环境“对话” 中主动学习，大大促进了幼儿的社会性发展。提升了幼儿核心素养的自主发展维度和文化基础维度。
二、在日常生活中，教师要建立明确清晰的目标意识，进行有目的地观察、选择适宜的教育策略，有效地促进幼儿相关核心素养的形成与发展。从而促进幼儿核心素养的养成。
（1）在日常生活中幼儿良好行为习惯核心素养的养成。
入园时，遵守入园时间，不迟到。主动和老师问好，和父母再见，自己将水杯、书包整齐的放在指定位置。洗手时养成良好的行为习惯：我们通过儿歌 “小手真有用”、“小手洗一洗” 让幼儿了解小手的作用，并学习洗手的方法。在教幼儿洗手时，根据幼儿的特点，特地在盥洗室的墙上贴上了一组洗手步骤图，并且在每张图片上配上了一些简短的文字。还将这些动作编成朗朗上口的儿歌，“小朋友，来洗手，洗前先卷衣袖口。打开龙头湿湿手，抹抹肥皂搓搓手。搓手心，搓手背。清清水里冲一冲。小手洗的真干净”在多次的学习与反复练习中，幼儿逐步掌握了正确的洗手顺序及方法，养成了正确洗手的好习惯。
进餐时养成良好的行为习惯：首先教师在进餐前帮助幼儿调节情绪，尽量避免剧烈运动，让幼儿在良好和愉悦的情绪下进餐。如：欣赏故事《大公鸡和漏嘴巴》，使小朋友懂得吃饭时东张西望，注意力不集中，就会造成桌面、地面、身上到处都是饭粒，不仅浪费粮食，而且很不卫生。故事《小黄莺吃饭》使幼儿形象地了解不吃饭就没有力气了，飞也飞不动，从而了解食物对人体的作用。让幼儿带着一个愉悦、期待的心情去用餐。对于挑食的幼儿，我们拿出“喜洋洋”玩偶，以“喜洋洋”的语气说：“呀！今天有我最喜爱吃的白菜呀，我要多吃点，小朋友们你们爱吃吗?”孩子们一看，喜洋洋都爱吃白菜，一下子就来劲了，都低下头吃得又快又香。经过一段时间，我们发现桌面干净了，剩饭少了。孩子们的进餐习惯越来越好了。
（2）在日常生活中培养幼儿乐于接受任务，努力做好力所能及的事的核心素养能力。
班级的小值日生，每天都要协助老师摆放水果盘，收拾桌子，放水杯，叠毛巾等。乔乔是班上年龄最小的妹妹，刚开始当值日生时，小乔乔连水果盘都不会收拾。老师先让乔乔将小盘子放进装水果的大盘子，然后请大姐姐陪着她将盘子送到盥洗间。第二次，老师试着让乔乔自己收拾放好盘子后将盘子送到盥洗间，并将盥洗间的毛巾拿出将桌子擦干净。第三次，乔乔在老师的帮助下学会了叠毛巾。第四次，乔乔基本能自己独立完成值日生的工作。由此我们可以看出幼儿在日常生活小事中从容地发展了独立自理、勇于挑战、自主自信等重要的核心素养。
（3）日常生活中培养幼儿良好的品德，促进幼儿核心素养发展。
培养幼儿良好的道德习惯是幼儿园教育的重要环节，也是幼儿核心素养的重要内容。如：对人有礼貌，碰见老师、长辈、小伙伴要问好。玩玩具时，知道与人分享、不争抢玩具、爱护比自己小的弟弟妹妹、不乱扔垃圾、不随地大小便等。教师也可以通过游戏让幼儿认识世界、认识生活准则、形成道德规范。让孩子从小做一个正直的、善良的、助人为乐的人。例如：在“娃娃家”中，爸爸妈妈要爱宝、关心、爱护宝宝；“医院”里，医生要关心病人，时时为病人着想，做一个有医德的好医生；“警察”游戏里，警察要帮助有困难的人，惩强除恶等等。教师也要以身作则，做好幼儿的榜样。例如：在一日生活中关心爱护幼儿、和同事友好相处、说话轻、走路轻、随手关灯、轻放座椅等。
幼儿核心素养的形成与发展的契机存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿的每一个积极互动中。只要我们用心去对待，心怀核心素养的明确目标，让核心素养生长如雨露沁润每一个孩子的心田。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》 ——首都师范大学出版社20012.8
[2] 李季湄《实施指南就是落实核心素养》 ——中国教育报 2016.12.26
