作者：陈念秋 单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学
小学科学课堂上最常见的上课模式就是要让学生进行实验探究，以前我们课堂的实验步骤是由教师一步一步演示，学生按部就班的进行，或是简单的操作。在整个设计实验、验证的过程中，从学生表面上看是参与了，其实质是处于一种被动状态，其心智活动很少的，不利于学生发展。而现在的科学课堂更重要培养学生科学素养，其中探究习惯的培养尤为重要，它会为学生奠定以后生活的正确科学价值观，也会为我们未来社会培养真正的科学素养公民打下基础。下面是我在实践课堂中的一些体会：
一、创设有效的课堂教学情景，激发学生探究兴趣，培养良好的探究习惯；
科学课上，要培养学生的探究习惯，需要引导他们经历一系列独立解决问题的活动：①有步骤进行探究；②合理做出解释；③有效进行应用。那么，创设有效课堂教学情景就成了探究习惯培养的一把钥匙，创建能唤起学生学习积极性的情景。例如：《一杯水能溶解多少食盐》的教学中，教师出示一大包盐、一杯水，问学生：这些盐全倒入水中能溶解吗？有的学生认为会，有的学生认为不会，此时教学情景引起学生跃跃欲试，这时老师就提出课堂研究的问题：一杯水能溶解多少食盐？有了明确的目标后，学生再开展讨论、分析，为接下来的顺利有效开展活动铺垫了基础。又如《不同用途的纸》一课，当学生观察了各种纸后，老师把报纸、牛皮纸、宣纸、硬板纸、毛边纸都放入水中，让学生猜想：哪种纸先打湿，吸水性怎样？创设这个情景后，学生立即对探究内容感兴趣，同时也理解了探究的目的，为培养探究习惯埋下了伏笔。
二、有效提问能让学生提高探究效率，培养良好的探究习惯；
科学课上，学生们都非常喜欢做实验，情绪兴奋，积极性高，但往往被实验材料的颜色和可玩性所吸引，这样既耽误了上课时间，又不利于学生良好探究习惯的培养，到最后也没有完成老师给出的探究内容，探究效率不高。科学课上学生能明确探究目的，提高探究效率，有效开展探究活动，与教师的有效提问分不开。
教师的提问要明确，贴近学生的思维水平，让学生明白本节课干什么？为什么要这样做？怎样做才合理。
例如《冷水和热水》一课中，让学生倒出冷热不同的4杯水。教师提问：①怎样才知道水量一样？②用什么办法感觉水的冷热？③方法怎样更科学？更合理？④怎样才能看出冷水和热水的混合？这些问题，学生既感兴趣，又符合他们的思维水平，为接下来的探究作了很好的铺垫。
又如《做一只水钟》一课中，设计水钟，老师提问：①用饮料瓶做水钟，用大的好还是小的好？为什么？②饮料瓶的底部是凸出的，怎样计算刻度？③滴得快和滴得慢的水钟，在刻度上需不需要有区别？有了这些问题，接下来的探究较顺利，在规定时间内完成了水钟的制作。
三．课堂活动之前做好探究要求的提示和材料选择的控制，利于培养学生的良好探究习惯；
小学生的特点是好动、好问、好奇，易被新鲜事物所吸引，渴望自己动手去探索新知识。在学生探究活动的时候，教师往往必须要有活动的提示。我们必须要在学生活动之前交代清楚，在提供学生实验材料之前先交代活动的要求，材料还在教师手中时，你说话学生会听，因为他们对老师手上的材料怎样去探究实验感兴趣，但现在还不能自由去摆弄材料，这个时候听要求很认真，但是如果你没有把事情交代清楚就把材料给学生，然后想起来还有要求需要补充的话，学生一般是不会听你的了。所以对于活动提示，教师一定在材料提供之前说明清楚，但是不能太多，最好不超过三条，清清楚楚的交代，否则学生记不住也做不好，不利于探究习惯的培养。
材料的选择也会影响学生探究的目的性，所以教师课前必须准备足够数量，有结构，现象明显的实验材料，使学生明白自己要做什么，怎样做。例如：《物体的沉浮》一课，我为学生准备形状、大小都明显不同的物体，但这些物体有些下沉或有些上浮；大头针，牙签都小，但一个沉一个浮；大小，轻重明显不同的物体，浮沉情况却有些相同；图钉很小下沉，木块很重却上浮。由此，学生从感官上就明白了探究目的，从而提高了探究效率，培养了良好的探究习惯。
四．引导学生分析现象和数据，讨论和交流提炼结论，培养学生有始有终的探究习惯。
实验后的交流汇报，教师往往指向实验结果，忽视对实验现象和数据的分析和解释，当学生说出结论后，往往我们做老师的就感到万事大吉了，忽视表达与交流的过程，匆匆的走过场，没有指出存在的问题，其中存在着相当大的隐患，影响了学生正确的认识事物。所以首先要求学生关注实验现象，透过现象看本质；再者引导学生整理数据和分析数据，重点培养数据意识；最后讨论和交流时一定要进行提炼。在科学实验课中，我们要让每组同学进行实验后的讨论和交流，让他们说说自己的看法，学生的见解未必是全面、有效的，在小组讨论和交流中，学生的思维进行碰撞。在这样集思广益下，学生获得了信息的整理、修正，更完善了当时的见解，步步向真理逼近。
做完实验，我们的确应该好好反思，为什么有些实验能成功？为什么有些实验会失败？适当的反思有助于促进对原有知识的巩固，也有助于找出失败的原因，然后加以分析，找到关键的问题再实验，再小结，在反思中学生意识到要想成功就必须努力，严格控制实验变量，养成良好的探究习惯和态度。
在我们的科学课堂中教给学生科学知识的同时，更重要是培养学生良好的探究习惯，成为一个具有正确科学价值观和科学素养的公民！
