作者：张骞予 单位：攀枝花市第一小学校
义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。阅读作为学习语言的重要途径，对学生早日达成学科及课程目标具有至关重要的作用。
但小学英语阅读课教学的实际状态并不理想。由于课时少，进度紧，教师大多难以顾及学生是否感兴趣，是否能参与其中，往往带着学生一路狂奔，其结果是能与教师一起抵达目标彼岸的学生所剩无几。更严重的问题是师生对英语学习不可避免地产生倦怠情绪和心理，给学生未来的英语学习带来负面影响。
基于课标及理论要求与教学实际之间的巨大反差，我决心在阅读课教学中进行改革实践，经过几年摸索，初步构建起了“问题导读”这一行之有效的小学英语阅读课型。
本课型模式的核心素养是激发学生的阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，形成有效的阅读技能，养成良好的阅读习惯。在阅读过程中了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点，让孩子品到阅读的快乐，感悟到阅读的魅力。
《新英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。因此，该课型要构建的目标是：通过问题的创设，引导学生在阅读的过程中掌握阅读技巧，形成有效的阅读技能，提高阅读能力，为今后的学习奠定基础。
一、问题导读课型——架设在现实与理想要求之间的一个桥梁
作为小学（英语）教师，既要仰望星空，看得到课标和学科的理想要求；还要俯视大地，看得到学校的实际条件，家长及学生的实际情况，努力在教育理想和现实之间为学生架设桥梁。为此，我首先对“问题导读课型”中的基本概念做了更宽视域的认识和诠释。
1.课型中用作导读的问题，不仅仅是简单的英语课堂学习中的问题，更是学生丰富多彩的英语生活中的问题。因此摸清楚学生的英语与生活状态，是提出好的具有指导意义问题的基本前提。事实上，一些孩子的英语环境非常不错，而另一些孩子则生活在与英语完全隔绝的家庭。
2.课型中“导读”的内涵不仅要求教师关注自身教了多少和教得怎样，更要求教师关注学生学了多少和学得怎样。换句话说，就是要落实“以学生为本”的理念，要深刻认识到“读”的“导”的落脚点，通过教师的“导”，让“读”完全成为学生自己的事情。
3.问题导读课型的终极价值不仅仅是解决眼前的问题，更是引导学生运用所学解决自主阅读的问题。通过问题导读，提升学生阅读所需要的识记、理解、归纳、分析、鉴赏等能力，实现举一反三，将这些能力迁移运用到更广阔的英语领域。因此，问题导读就是要通过有问题的阅读指导、引导达到没问题的阅读状态。
二、问题导读课型中的问题设计要领
问题导读课型中的问题设计对于整个课型能否成功，起着至关重要的作用。为此，我总结出了以下问题设计要领。
1.问题设计除需紧扣阅读材料本身外，更要注重激发学生的阅读兴趣。通过调研，我发现学生往往对英美国家的文化（与中国文化有反差）非常感兴趣，尤其是对英语国家的节日文化感兴趣，其次随着年龄的增长学生会对美国电影感兴趣。所以我的问题往往在这些领域产生。有时，我会直接在微信群中询问他们对什么感兴趣，并一般都会把他们感兴趣的问题变成第二天阅读课的问题。比如。PEP五年级下Unt4中Read and Write是一篇关于复活节活动的邀请函，在教学中我就结合中国的元旦节、春节等节日从时间、人们的庆祝方式等方面设计问题。再与之进行对比，这样孩子们的兴趣一下就被调动起来了。
2.问题设计应具有层次性和针对性。提升问题的针对性，就是强调对课标、教材、学生情况进行全面深入的调研和把握，对诸多问题去粗取精，突出重点；提升问题的层次性，就是强调以学生英语阅读水平与层次为起点设置初始问题，逐步加大问题难度，搭设阶梯，最终达到课标要求和教学目标。
3.问题设计应具有启发性。有启发性的问题，往往可以调动学生的学习积极性和创造性。要常常提出有启发性的问题并非易事，我觉得可以经常提一些有挑战性的问题，可以刺激自己提问的灵感。比如pep六年级下unit4中讲的是做了的梦，在教中就可设计让学生通过谈自己的梦，来说说自己未来的梦，也就是自己的理想。这样自然而然地实现情感目标的教育。
三、问题导读课型的关键环节和基本流程
（一）问题导读课型的三个关键环节
我们都知道阅读分为阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）三个阶段，我们所提的“问题导读”也不例外。
阅读前，教师可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与。阅读中，教师应以课文为载体，创设不同的问题，开展任务，引导学生接触和熟悉所学内容。阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知，学会运用所学语言。
（二）“问题导读课型”的基本教学流程
1.阅读前：教师可利用上节课或本单元重点设计相关对话、游戏、活动，激发学生兴趣，为后面阅读的开展做好准备。
准备的中心环节或任务就是开展问题引导。阅读教学问题引导至关重要，它不但起到“路标”的作用，而且对学生是否接受这篇阅读内容起着决定性的作用。我一般采取以下方式和步骤进行问题引导。
（1）开展热身活动。热身是阅读教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。不同的语篇可根据其不同特点选择相应的热身活动，如歌曲、歌谣、头脑风暴、游戏、图片、质疑、预测、讨论等。
（2）观察与预测。小学PEP人教版教材中，拥有丰富的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，教师可引导学生根据图片或关键词句预测课文的内容，展开合理的想象，这样能很快帮助学生去了解课文的主要内容，明白语篇中所蕴涵的主要意思。形式可以是学生独立预测，也可以采用小组讨论的方式预测。
（3）质疑导读。质疑在这里是指利用与教学语篇相关的一些实物、图片围绕主题设计问题，激发学生阅读的兴趣。例如，在教学PEP六下Unit 3 一文时，教师可利用图片，引导学生围绕一些问题展开讨论。如：What did Wu Yifan do ? How did Wu Yifan meet Max? What will happen next? 这样就自然而然地引入到了文章的阅读。
2.阅读中：While-reading是语篇教学的核心环节，在这个环节，采用略读，解决生词；创设问题，逐步深入等方式，引导学生整体感知语篇，了解文本大意，获取信息，掌握细节，培养阅读技巧，提高阅读实效，最终促使语言表达的形成。阅读中指导一般操作步骤如下：
（1）解决生词。在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词。生词是小学生在阅读中比较大的一个障碍，学生往往对生词有畏惧心理，从而对阅读产生畏难情绪。为帮助学生建立阅读信心，处理生词很有必要。一是学生通过第一次阅读，在初读中整体感知，勾画生词。二是通过小组合作，互帮互助解决生词，为后面的顺利阅读扫清障碍。
（2）提问引读。 德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能够导向学生的注意，就能够使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”因此这一环节通过有层次，有坡度，由表及里，由浅入深的提问设计，不仅有利于吸引学生注意力，引导学生逐步理解文章内容，更有利于学生阅读能力的培养。这一环节的实操步骤是。首先，创设用Yes 或No回答的问句，引导学生第二次阅读。第二次阅读用一般疑问句进行提问，学生带着问题去读，让大部分学生能直接说出答案，不仅有效降低阅读难度，而且有利于激发学生继续阅读的兴趣。其次，创设时间、地点、人物、数量类的问题，引导学生第三次阅读。阅读中用when , where, who, how many, how much, what colour 等词来创设问题，进行第三次阅读，这些问题的设计比用Yes 或No回答更深了一步，学生通过寻读的方法，在文中去找到答案。再次，创设是什么、怎么样、为什么之类的问题，引导学生第四次阅读。这一次阅读，教师可设计更进一步的问题，创设任务，让学生通过思考、讨论，找到答案，从而加深对文章的内容和情感的理解。
（3）指导细读。本套教材中的阅读不仅是为了帮助学生对语言的积累和运用，同时也是对本单元主要内容的一个回顾和综合运用，除了理解文章本身外，我们也借助阅读对本单元知识进行梳理。因此，在引读后，可结合单元重难点，引导学生注意细节，进行精读指导。精读不仅可以帮助学生理解语篇，还能促进其形成有效的阅读策略，提高对语篇的感知能力。如：六年级下，unit3中的read and write, 由于这一单元的重点是过去式，难点是不规则动词过去式的变化，就可引导学生去找出文中的动词过去式，并写出其原形，有效复习旧知。另外文中的短语搭配，介词的用法等等都应给学生进行点拨。
3.阅读后：阅读后活动主要注重对文本内容的拓展、延伸和运用。教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，通过各种形式的口头或笔头表达活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。
读后活动要根据所学语篇的主题，难易程度和学生的接受程度来设计，此外还需注意活动的基础性、层次性、针对性和可操作性。读后指导一般分为巩固运用和小结升华两方面，具体步骤如下：
（1）指导学生朗读。在阅读教学的后续学习活动中开展听读和朗读活动，可以把无声的文字变成有声的听读材料，拓展学生获取信息的渠道，帮助学生加深对篇章的整体印象，强化学生对部分知识点的学习。朗读以齐读为主，可全篇也可以小组为单位选择自己喜欢的部分齐读，不强调个别词汇的发音，而且遍数不宜过多，时间不宜过长。
（2）开展说的练习。为巩固学生对所读文章的理解，帮助学生将阅读的文字材料转换为自己的语言，可设计根据图片或关键词复述句子或语段的练习。
（3）进行写的训练。为进一步帮助学生梳训练理阅读材料，弄清阅读内容，同时也为了培养学生的应试能力，为以后的写作练习奠定一定的基础，可设计判断、排序、补全句子或文段、仿写句子或文段等笔头练习。
（4）小结升华
小结是本节课的一个简要归纳，是对学习过程的总结和反思。而阅读课的小结不仅体现在阅读材料本身所带来的语言知识内容，更应升华到学生通过阅读，了解西方的相关文化和某种习俗，更深层次体会文中所要表达什么情感、态度和价值观等。如五年级下unit3 中的阅读是一封关于复活节活动的邀请函，通过这篇阅读，就要让学生了解西方复活节的时间、人们的庆祝方式等。
附：教学环节及步骤示意图
