作者：冯华 单位：旺苍县檬子乡中心小学校
国家教育咨询委员、教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛同志指出：核心素养反映了课程改革的现实需求；体现了新时期育人要求；提升了教育方针对教育实践的指导性。小学数学核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的方法，是小学生数学素养的重要标志，具有综合性、整体性和持久性。小学数学核心素养培育离不开具体的教学内容、教学过程和教学活动。
那么，在教学中，怎样培育小学数学核心素养呢？按照钟启泉教授在《培育“核心素养”的教学设计》一文提出的“七个原则”即：“儿童在有意义的境脉中学习；儿童拥有自己的思考；儿童借助对话深化思考；准备儿童思考所需要的材料；儿童能够视方略的需要而运用有助于思考的手段；学习方式通过反思而得以领会；建构课堂与学校的协同学习的文化。”在小学数学核心素养教学中，可以设计如下教学流程：
一、激发数学学习兴趣
“兴趣”是一种无形的力量，他能推动学生探求新知、产生强烈的求知欲望。小学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习主要凭兴趣。有了兴趣，学生的积极性就会得到提高，自觉性就会随之养成，变被动学习为主动学习，也就是现在所谓的变“要我学”为“我要学”。要使数学课堂教学变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣，教师在每一课时的教学设计前，深挖教材的童真童趣或与学生生活接近的素材，根据不同教学内容的需要恰当选择游戏活动、竞赛、动手操作、猜谜语等方式导入，使学生对数学学习产生了兴趣，脑海里就会形成初步的数学意识。
如在教学算盘的认识时，教师设计让学生猜谜语活动引入。谜面是：一校分为两院落，两个院落学生多，多的还比少的少，少的还比多得多。学生猜出谜底算盘后，教师进一步指出这里的“一校”就是算盘的框；中间分为两院落的“横梁”就叫算盘梁；下面5颗“珠子”叫下珠，靠框的那一颗“珠子”叫底珠，一颗下珠表示“1”；上面的2颗“珠子”叫上珠，靠框的那一颗“珠子”叫顶珠，一颗上珠表示“5”。学生在算盘上读数、计数的兴趣就更浓、积极性就更高了。
二、培育良好的数学意识
陈海娜、张静馨在《小学生数学意识形成的研究》一文中指出：“小学数学意识”主要指小学生在具体情境中，自觉运用数学知识和数学思想方法，认识并解决学习、活动和生活中数学问题的思维倾向。教师应恰当地设计出具体情境，通过投影、课件、实物等手段，架起教材与学生沟通的桥梁，缩短学生与教材的距离，让学生身临其境，能用数学概念、原理、公理、公式以及数学思想方法等知识认识并解决问题，尤其是课堂数学学习意识，养成良好的学习数学习惯。
教师根据不同年级学生的学习经历和经验，结合教材《编者的话》讨论如何一起进入神奇的数学王国，学会、学好每一本数学书？
如在教学人教版小学数学一年级上册《编者的话》时，通过读一读、看一看、说一说，教师总结引导：上数学课，拿数学书，眼看耳听仔细数，伸伸手，一、二、三、四、五。进入学习下册时，教师可以根据《编者的话》进一步引导：学数学，很简单：课堂上，心要专，听说看，读写算，边学边问边体验。还可以引导：读书如吃饭，天天读读念念。以书本为师，以老师为友，以同学为伍，互学互补。天天有个好身体，时时有个好心情，科科有个好成绩。低段数学教学重点是学习行为习惯的养成教育，让学生树立学好数学的信心，心中有了数学意识；随着进入中、高年级学习数学，学生收获了学习的成功喜悦，教学重点是方法的指导和能力的培养包括书写要求的提高（线线画直、数数对齐），让他们有用数学思想和方法解决问题的追求，更加明确在不同学习内容的数学课堂，听、说、看、读、写、算在学习中的明显作用。只要学生心中有数学意识，一心想学数学，教学中，培育培养学生数学核心素养定会收到事半功倍的良好效果。
三、训练数学基本功
小学数学基本功的训练，主要是指教师能够准确掌握《课程标准》与教材编排体系，把握好小学数学教学关键问题中的“核心内容”，根据学情需要，让每个学生通过训练都可以表现出自己的才能，从而提升能力。《课程标准》确定了15个小学数学教学的核心内容，主要包括：“数的表示与位值制；十进制计数法；分数、小数的意义；数与运算；常见的量；数的整除；正比例、反比例关系；探索规律；式与方程；图形的认识；度量的价值；图形与变换；方向与路线；数据的收集、分析与整理；随机现象等。”为有效训练小学生数学基本功指明了方向和目标，对教师设计训练课型有了清晰的设计思路和可行的教学策略。
下面以训练“认识图形”为例，培养学生的核心素养。
首先是认识平面图形与立体图形：如圆和球、圆柱；正方形和正方体；长方形和长方体等。
其次是易混淆的正方形和菱形以及一些特殊的变式图形。
最后是通过动手操作和仔细观察，发现图形不明显的属性。如三角形的稳定性。
再以训练“图形的运动”为例，培养学生的核心素养。
首先，让学生在大自然里寻找轴对称图形，如蝴蝶、蜻蜓、树叶等；再通过折一折长方形、正方形、圆等，明确对折的折痕就是对称轴；最后让同桌的两个同学利用两幅三角尺中的两个等腰三角形和两个直角三角形分别是对称图形，通过平移后能相互重合。说一说教室的推窗，通过平移相互重合节约了空间而且美观。还可以利用正方形或长方形绕着任意一边旋转就能形成一个圆柱体，体现了正方形、长方形和圆柱体之间的联系。这样对推导圆柱体的侧面积、底面积、表面积等计算公式公式更加有利。
最后以“20以内的加减法”为例，谈谈基本功的训练。
首先，让学生比一比：0、6、8、9，再猜一猜：一个老翁去捕鱼，捕了9头6尾8半截，捕了多少鱼？按照他们的字形特点，9的头是“0”,6的尾也是“0”,8的半截还是“0”，学生对0、6、8、9有了清晰的意识，就不会读、写出错。
其次，让学生从0写到20，又从20写到0。
最后，通过笔算加、减法，说一说笔算加减法要注意相同数位对齐和写数要注意数的占格位置，就渗透了数为顺序表这一核心素养的培育。
这样设计小学数学核心素养教学流程，符合数学学科内在规律，也符合学生智能的主动力构建规律。在这样的教学活动中，让学生亲自操作感悟、大胆实践、乐于发表见解、共同探讨磨合，突出了学生主体地位，发挥了教师主导作用，充分体现了新课程理念和核心素养的时代意义。让我们把课堂真正还给学生，让他们在数学学习的天地，尽情飞翔，去寻找各自的乐趣。（本文作者电话：15908420827 ，所写论文《让以德育人精彩而至》和《育人，让提质不约而至》分别荣获四川省第十六届和第十七届教师优秀论文一等奖。）
【参考文献】
《基础教育课程》2017.2（合刊）；2017.6（上）。
