作者：张玉群 单位：四川省泸州市江阳区江北学校
《品德与社会课程标准》中指出：“儿童品德的形成源于他们在真实生活中的感受、体验、领悟，并得到各方面的发展。”最有效的途径就是让学生亲身体验与实践，学会生活，学会做人。而《品社》教材往往却只有几幅简单的插图，要想让教学的内容源于儿童的生活，贴近儿童的生活，引导儿童的生活，还真的有点儿困难。不过，《品社课程标准》中也明确指出：“要充分运用品社教学的有效资源。”纵览小学《品社》教材，几乎每页都配有一幅或多幅通俗易懂、生动形象的彩色插图。这些插图往往富有童趣，具有特殊的教育感染作用，与文字共同建构了教材，增强了教材的趣味性、启发性和教育性。插图往往具有形象性、直观性的特点，这正与儿童易于接受新鲜事物，对求知世界充满着无穷的想象相关联，符合儿童认知的规律。因此在《品社》教学中，我们教师要充分合理、巧妙地用活教材中的插图资源，使学生从图中悟出道理，受到教育，使《品社》课堂绽放精彩。而作为我们《品社》教师如何才能充分合理、巧妙地用活教材中的插图资源，根据自己的教学实践，谈谈自己的体会。
一、借“图”创境，激发兴趣
小学生的抽象思维能力还很低，特别是低年级的学生，他们非常需要直观的教学手段（插图教学）的运用。因为直观的教学手段，往往会为学生提供必要了比较形象、直观的感性材料，使学生获得生动的表象，促使具体感知与抽象思维结合，帮助学生更容易地领会和接受知识。
1．借“图”入情，由“图”生趣。
翻开《品社》教材，各种各样的插图真的是琳琅满目、应接不暇，有儿童集体生活的快乐场面，有生动故事情节的缩影，有趣味活动的介绍，有自然世界的美妙，真可谓千姿百态、栩栩如生。学生们目睹着这些活灵活现的画面，怎么不兴奋呢？怎么不喜欢呢？在教学中，只要激活插图中的“兴奋点”、“趣味点”，就能激起学生的兴趣，激起学生的欲望，使他们快乐地投入到学习中。运用插图导入还能创设引人入胜的道德情境，唤起学生对学习的兴趣，起到事半功倍的效果。
如第二册第五课《春天来了》，课的一开始，我就借图创设了一个画面内容丰富、生动活泼的情境：春天来了，我们来到郊外，来到了田野里，来到了果园里，来到了森林里，来到了公园里。小朋友们，你们发现春天了吗？请小朋友们把书本翻到32页，我们一起去看看吧！（看到插图中熟悉的春天的景象，孩子们跃跃欲试，兴趣盎然。）学生汇报在什么地方自己通过的什么（感官）发现春天的带来？学生围绕着插图作了五花八门的回答，如：我是在森林里发现春天的，我看见树木发芽了，穿上了绿绿的新装……我在公园里发现春天的，我看见小草发芽了，野花开了，还闻到了一阵阵花香呢！所以我知道春天来了。我在校园里也发现了春天，我看见校园里的柳树梳起了长辫子，玫瑰花开了，山茶花开了，迎春花开了，所以我知道春天来了。我在田野里发现了春天，看见金黄金黄的油菜花，我嫩黄嫩黄的白菜花开了，知道春天到了……孩子们争先恐后地说着，他们用自己的方式说着自己的发现的春天。借用插图创设情境，激起学生的“兴奋点”，真是起到了“一图激起千层浪”的理想效果。
2．借“图”索理，惑随“图”出。
形象、生动、活泼的插图，外加动画、音像就成了一个个声情并茂的故事。低年级学生思维处在形象直观思维阶段。在教学中，充分地利用教材中的插图等，让学生先看图，从图引导，激起学生的思考火花。如在三年级下册《马路不是游戏场》，教学一开始就出示文中的第一幅插图：一个交通事故的现场图片图，另加一段含有数字的文字叙述，加上老师的引导，在学生惊讶的时候，再指导看图适时提问：那，这样让人触目惊心的数字，让人胆战心惊的画面，是什么原因造成的呢？一连串的问题提出，学生眉头紧皱，陷入了思考。学生都是那样的专心致志。借用插图强大的魔力把学生引入思考的境界。
二、借“图”明理，形成观点
在教学中，教师要为学生在图文之间铺路搭桥，引导学生学会看图，能够理解图意。还要充分挖掘蕴涵在教材中插图的知识信息，思考如何利用插图引导学生观察社会现象，透过插图画面探究和吸收更多的隐含的信息，发挥插图的最大功效，为教学服务。把内容相关的插图进行比较，找出其相同点和不同点，并展开讨论，使学生牢固掌握知识，并能揭示其内在规律，形成观点。
三、借“图”导行，升华认识
1、借“图”而说，升华认识
苏霍姆林斯基说过“图画能打开话匣子，它能让平时沉默寡言、非常腼腆的学生都开口说话。”《品社》教材中页页都配有色彩鲜艳、形象生动的插图来反应生活的内涵。这些插图有的是抛砖引玉、活跃氛围；有的是补充文字、丰富内容；有的揭示主题、画龙点晴；有的是文章点缀、激发情感……充分挖掘教材的这些资源让静态的插图动起来，课堂教学就会更具有吸引力，能培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与课堂学习，也使学生的思维始终处于活跃状态，更有利于课堂效率的提高。
三年级下册第三单元“生活不能没有他们”中的《叔叔阿姨幸苦了》，教学时，出示插图：在现实生活中每天都有很多的劳动者在为我们服务，我们也在享受着来自不同行业劳动者的服务。（教师边叙述边指导看图）此时此刻，他们意识到了正是有无数人在为我们服务，才给大家的生活带来了许多方便，还意识到人与人之间存在着一种相互联系和依存的关系。从而学生们认识各行各业在人们生活中的意义，感受到他们的劳动给人们生活带来的方便，以及人们之间相互依赖、相互服务的依存关系，从而树立尊重各行业劳动者的态度，并对他们怀有感激之心。
2、借“图”而演，升华认识
借“图”而演，就是通过一定的形式再现课文所描绘的画面，使学生如临其境，唤起生活想象，从而更好地升华对品德的认识。借“图”而演，可由师生共演、学生自演、也可以是学生根据插图编小品等进行二次创作，然后进行表演。通过这种角色的演练，增强了学生对主动参与社会，服务社会的自信心、自豪感，特别是增强学生的成就感。借“图”而演，使教学内容从静止的纸面上站立起来，引发学生的亲切感，使之在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情，真正做到“授之以渔”，也使学生真正认识到应养成哪些良好的品德。
四、借“图”拓展，激荡思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，让学生自由联想。巧妙地运用插图，可以使学生展开丰富的想象翅膀，在思维领域翱翔。
1．提出假象，启迪想象。
教学中，除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启迪学生想象图上没有出现的东西，或者把图上的内容做出假象、变换，让学生想象新的条件下出现的新情况，不断提高学生的想象能力。往往学生的脑海里就会出现新的画面、新的想法，从而侃侃而谈，在谈论中教材的主题已潜移默化地深入到了学生心中。
2．自配插图，再造想象。
低年级学生专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象之中。几乎是有了插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果就有明显提高。究其原因，这就是在学习时，学生自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，深刻领悟出相关文字的丰富内涵，激发了学生的再造想象，增强了学生对课文的兴趣，也就无意中帮助学生理解了课文。如三年级《我们的生活需要谁》中，我就提示学生自己再造想象：我们生活的周围，如果没有清洁工，我们的生活会怎样？我们生活的周围，如果没有司机，我们的生活会怎样？……有了前几幅画面的榜样，学生展开想象，不仅脑海里出现了栩栩如生的画面，并在说的过程把这一项目印进了脑海，从而明白了我们的生活离不开为我们服务的人们。
插图作为《品社》教材中的一个重要组成部分，与插图展开有效对话，认真研读插图，在对话中摆正插图与学文的关系。插图往往会以一种锦上添花的形式，融洽到文本与学生的关系中，即使有很多现代化的多媒体可以使用，但在教学中也不能忽视或浪费插图这一宝贵的教学资源。精彩的图画生动地呈现出种种道德行为，学生们在无形中学会模仿。因此在课堂教学中，找准插图的呈现时机，合理利用插图，借插图拉进学生与文本的距离，充分发挥插图的功效，点亮品德课堂，绽放课堂别样的精彩。
