作者：郑惠 单位：四川省资中县重龙镇西街小学
【摘要】德国哲学家海德格尔指出,教学的本质就是“让学”。“让学”即“让学于生”，指在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本展开教学活动。“让学于生”的有效开展要求我们充分信任学生，“让”是谦让，给予的意思，是一种教学重点的转移，把位置、时间、学法、责任、成就感尽可能地让位给学生，运用导学、自学、共学的方式，“让”出情怀，“让”出智慧，“让”出意境，静待花开。
新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” “教有法，而无定法”。在今年的县十佳教学比赛准备中，我在教法上更着重于“让学于生”，注重学生的主体体验，特别学法的培养和课堂生成的喜感。
一、“让”出情怀，润物细无声
著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中，写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。这就需要教师“让学于生”，转变教学观念，改革传统的、固有的教学方式，摆正自身位置，明确学生的主体地位，把时间交给学生，于无声处胜有声。
片段一：（节选自《桥》）
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
师：描写雨的是哪个句子？从这个句子你体会到了什么？
生：从这个句子我感受到雨下得特别大，来势凶猛。
师：你是从哪个词体会到的？
生：像泼，像倒。
师：真能干！我们一起来看看这句话（出示句子），看后面这两个句子，你有没有发现他有什么特别之处？
生：每两个字就有一个句号，一句话很简短，只有两个字。
师：短短的两个字就能让我们感受到雨特别大，这么大的雨，可能会给我们带来什么？
生：危险
生：引起洪水
生：让人很害怕。
师：带着你的感受来读一读 （生读）
师：你为什么要用这样的语气来读？
师：这是一篇小小说，短的句、段是这篇课文在语言表达上最大的一个特点（板书：短句、段）作者就是要通过这个短句来渲染洪水爆发时危险、紧张的气氛。
赏析：语文课堂是学生学习的主阵地，要把场所让给学生学，把时间留给学生思考和讨论，把机会让给学生去展示。在本节教学中，短短一段话，教师为让学生掌握本文语言上的最大特点，采用了导学的方式，共用了6次提问，引导学生明确本文的写作特色。在“让学于生”的理念下，教师摆正了主导位置，让学生有足够的时间去思考，去感受写法特点，特别是教师让学生“带着你的感受来读一读 ”，更能激发了学生读书的兴趣，活跃了课堂气氛，体现了教师充分尊重、信任学生，把课堂的主体地位“让”给了学生，没有平庸地想将渊博的学识醍醐灌顶般输入学生脑海，这对激发学生的学习积极性大有裨益。这是有胆识的“让”，大气的“让”，是教学观念的变革，充分尊重了学生的主体地位。“让”给学生自主思考，让出了自信，让出了情怀，在潜移默化中，“让”学生不知不觉成了学习的主人，可谓“润物细无声”。
二、“让”出智慧，柳暗花明又一村
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,改革的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。为了真正实现学生的全面发展，课程改革势在必行，而课程改革的重点是课堂。
纲要的要求即是对教师教法的改革，不破不立，不能改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，打破教师主体的观念，就不能取得新课改的胜利。这对教师课堂教学的处理方式、教学机智提出了更高的要求，需要因势利导、循循善诱，于教学的重难点处让学生思想碰撞，在“车到山前疑无路”时，灵光一现，通过独学、导学、共学的教学方式而“柳暗花明又一村”。
片段二：（节选自《冬阳·童年·骆驼队》）
师：刚才我们一起学习了作者的第一件童年往事，你能说说我们用什么方法学的吗？生说师出示：读——画——写——读，下面请你从其余的三件事中，选取自己最感兴趣的那件事，运用刚才学到的方法自行学习。
学生自学。
交流。
师：你对哪件事最感兴趣？
生答（师出示第二件事。）
师：你感受最深的是那些句子，你从中体会出什么？
师：关于打头的那一匹骆驼，长脖子底下为什么总是系着一个铃铛，爸爸的观点是什么？
生：爸爸的观点是骆驼很怕狼。带上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。
赏析：“授之以鱼不如授之以渔。”学生的自主学习能力是在我们的充分信任和充分实践中不断发展的。还要更关注于促使学生掌握一定的学习方法，以学习能力的形成为本。在本节教学中，师生学完第一件事后，教师“让”学生独学，“选取自己最感兴趣的那件事，运用刚才学到的方法自行学习”，这是对学生的信任，也是让学生用经验去实践和体会，然后让学生间交流，这是“让”学生互动，共学，取长补短，后导学“爸爸的观点是什么？”让学生随着教师的思路回归文本。教学中教师采用了独学、导学、共学的方式，展现了教师教学手段的多样性，课堂教学的智慧，培养了学生的学法。这就是“让学于生”教学方式的变革，有效解决了平铺直叙的教学流程，可谓匠心独具，让孩子们在学习技能上有了一个大的飞跃，恰如“柳暗花明又一村”。
三、“让”出意境，道是无情却有情
新课标指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”教学的终究目的是促进学生的全面发展，让学生在课堂上结合文本教学，达到意志、品质的陶冶，形成健全的人文品格，引发立于文本之上的情感共鸣。
片段三：（节选自《桥》）
师：当我们心中有疑惑的时候，最好的办法就是把心沉静下来，走进课文。透过课文中老支书的语言、动作，走进老支书的心里，那一刻他想说的话太多太多，选择其中一个内容写话。
出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄洪的人们。他默默地对自己说：我_________________________________________
他像一座山,似乎对大家说:群众们_______________________
“党员也是人”。老汉听罢，心里迅速转过一个念头：党员们_________________________________,于是,冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
儿子还混在人群中，老汉心想：儿子____________________于是，冲上前,从队伍里揪出他,吼到:“你还算是个党员吗？排到后面去！”
学生交流。
学生展示。
赏析：学生链接文本中已有的关键词句,进行想象化“补白”。在写话的过程中，品尝了自己是学习小主人的快乐，自觉地承担起了学习的主人翁责任，同时分享了与同伴共同学习的收获，也丰富了文章的内涵。在整理写话中，学生思维的全面性，书写的表达能力都得到了培养。特别是学生思想感情的起伏跌宕在本节教师的“让学”中体现得淋漓尽致。老师“让”学生写，“让”学生自由发言，“让”学生交流共学、整理，“让”学生感受了老支书内心的情感。这里没有强迫回答的词句，没有环环相扣的提问，没有过多预设的答案，水到渠成，层层推进，情感升华，在教师创设的“道是无情却有情”的意境中，激发了情感的共鸣，体现出了“于细微处见精神”的精彩。
四、静待花开，映日荷花别样红
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程，这是每个执教者衷心期待的课堂生成，犹如静待花开。
片段四：（节选自《翠鸟》）
拓展：仿写
师：孩子们，在生活中你最熟悉的动物有哪些呢？
生谈。
师：你能仿照课文中作者描写翠鸟外形的写法，用几句来写一写你最喜爱的一种小动物的外形吗？
学生写。
老师提醒：有少数同学平时可能没有留心观察，老师主这里给你们准备了几种小动物的图片，你们可以马上观察，当然也可以写你熟悉的其他小动物。注意仿照文中翠鸟外形的写法，按照一定的顺序，把小动物的特点写出来。
交流：
师：谁愿意把你写的和大家分享一下？（指名一生读自己写的）其他同学认真听，看他是从哪些方面来写这种小动物的外形？
师：谁来说说他是从哪些方面来写这种小动物的？
师：你认为他写得怎么样？（生谈）
师小结：刚才XX同学在写XX动物时，抓住了乌龟的头、眼睛……等身体部位，把小乌龟的可爱写了出来，写得非常好！而XX同学也听得很仔细，把掌声送给这两位同学。
赏析：学生是有生命和情感的个体。每个人的经历和感悟不同，在课堂上的生成也不尽相同。在本节教学中，教师让学生仿写小动物，同时要求“注意仿照文中翠鸟外形的写法，按照一定的顺序，把小动物的特点写出来。”这是“让学于生”学以致用的展现，让学生的能力得到拓展和迁移，学生在课堂上百花齐放，春色满园，知识与技能都得到了提升，由能说变成能写，学习的成就感得到升华，课堂生成呈现出“映日荷花别样红”的景象。
“让学于生”不是对课堂的放纵与散漫，而是教师摆正位置，信任学生，创建平等开放的课堂，发挥学生的主体地位，尽量让学生自己提出问题，自己沉思文本，想方设法解答心中的疑惑。叶澜教授在新基础教育实验的初期指出：课堂要留给学生1/2的活动时间，最终要达到2/3。杜郎口学校打造“10+35”、“0+45”课堂。这些都是针对课堂中教师讲得过多，存在“教师话语霸权”的现象而提出的。在我们的教学中，要“让学”，使学生改变了学习中的被动地位，“让”他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发也创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力，形成精彩纷呈的课堂生成。他山之石，可以攻玉。在语文教学的路上，我们更应“让学于生”，静待花开。
