作者：罗泽金 单位：四川省宜宾市珙县底洞镇中心学校
摘 要：随着课堂教学改革的不断深入，如何提高小学生的科学探究能力，已经成为每一位教育工作者时刻探究的课题。如何提高小学生的科学探究能力,是教学工作的核心问题。如何培养学生的探究、创新和实践能力本文从五个方面去阐述，教师按照这五个方面去培养学生的科学探究能力，定能取得事半功倍的效果。
关键词：小学生 科学 探究能力 提高
小学科学教学是科学的基础教育，是对儿童进行启蒙教育的一门主要课程，担负着儿童科技创新的启蒙重任。科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地参予认识自然事物和应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师如何有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的能力呢？我认为应从以下几方面着手：
一、正确地理解和实践“科学探究”
教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。为此，有必要重新正确地理解和实践“科学探究”。教师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究提供基础。因此，要做到这几点：
首先教师要真正钻研教材，不断地创新，从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图。
其次，教师在教学的时候要很好的把握教材难易的“度”。在动物单元《蜗牛和蝗虫》中，教材要求学生能够对各种动物如：大象、蜂鸟、孔雀、蓝鲸等进行大小描述，学生刚刚进入科学探究活动，对身边的事物进行观察都有一定的难度，更谈不上对自己很少见到的动物进行观察了。教师可以在课堂教学中删除这部分探究内容，将它放到课外以小组讨论共同完成。
再次，在教学中要精简探究活动数量，控制活动中的变量。如果活动多了，学生探究时间不能保证。这就要求教师必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收场。 如在教《物体的沉与浮》一课时，准备了三组教学材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、葫萝卜、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾，学生一脸的不解；第二组提供了大小不同重量相等的五个瓶子，实验后学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同、大小相同的五个瓶子，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组实验材料，在教学上有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断地激起学生揭示科学概念的兴趣，不断地激发学生去探究。
二、巧妙地创设有利于科学探究的问题情境
科学探究活动是从问题开始的。情境化下的科学学习，会避免科学探究的枯燥，会使科学探究活动成为一个有血有肉的肌体，也会产生一个适合学生探究并能激发学生探究欲望的问题。科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。好的情景是能抓住学生的心，科学探究是引导学生发现和提出问题。孩子有没有自己感兴趣的问题是教学成败的关键。如下两个情景创设：
情境一：《比较水的多少》：小朋友们去春游，小红小组的同学带了三瓶饮料，大家都想把最多的一瓶让给其他同学，可是怎样比较饮料的多少呢？接下来整堂课都围绕这个问题展开。
情境二：《淀粉的观察》：昨天我们观察了米饭，今天老师带来了糯米饭，让大家尝尝，吃饭前我们应该先干什么？（学生：洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒一下吧，学生开始用碘酒消毒，拿饭的时候发现手怎么越来越脏？学生很好奇的开始提问。
显然上述的二个情境创设效果不一样，《比较水的多少》提不起学生对科学探究的兴趣。《淀粉的观察》的情境设计极为精彩，学生被这种现象所吸引了，接着就开始自主的思考与探究。大大的提高了课堂效率。后者的教学情境设计，有利于学生探究问题的提出，有利于学生兴趣的激发。
三、明确探究目标，提高探究能力。
首先让学生明确探究目标，探究时，要引导学生思考观察哪些现象，对观察到的现象应该怎样解释或思考说明了什么问题。在科学课中常常见到这样的情景：在教师一番提问和铺垫之后，学生就热情高涨地“探究”起来，“议论声、争辩生、操作声，声色入耳。”例如在让学生检验钢针是否变成磁针这一环节时，学生看到钢针吸上大头针很吃惊、很高兴，却没有去思考为什么。照这样下去，热热闹闹的一节课下来，学生却往往搞不清自己在探究什么，为什么做这些活动，要观察哪些现象，汇报时不知如何开口。因此，探究前，一定要让学生明确观察要求。
其次、探究活动只是科学探究的外在形式，科学思维才是探究的灵魂。学生探究活动完成后，应引导学生思考：在探究活动中，“为何做？”“做什么?” “怎样做的？”“做出了什么？”“说明了什么？”等问题，培养学生“思中做，做中思”的良好习惯。课堂教学中，往往见到这样的现象，学生“热热闹闹”地做实验，实验完毕，学生如果能够谈出实验现象，那教师则根据现象总结一下；学生如果未谈出想象，教师就干脆包办代替总结，一节课就算完成。久而久之，学生就形成了惰性，不愿意思考，依赖于老师。因此，实验结束后，应引导学生仔细回顾一下本节课的实验目的，观察到了什么现象，这些现象说明了什么问题，可以得出什么结论。
四、鼓励学生自主选择探究主题 ，激发学生的兴趣
当我们学完了教材的一些课之后，要做好学生新的科学探究工作，每一学期要给每一个学生至少一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，必会提高其参与的兴趣，如洗头水的试验及调查、 食物的脂肪含量、 冷藏食物知多少、电蕊寿命、 面粉的拉力、 头发的盛重力、不同洗衣粉的清洁能力、 厕所纸的吸水能力。其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。例如：电蕊寿命——学生可利用电动玩具来测试不同牌子电蕊的寿命；头发的盛重力——学生可向家人或朋友搜集数根头发，然后绑上砝码或适当又已知重量的对象如硬币，测试过程中，增加重量直至头发被扯断为止，若可行的话，可尝试找出年龄或性别与头发盛重力之间的关系。 近几年来为了更好的让学生参与，我围绕创“绿色学校”这个主题，从有关环保问题出发，提出大量有关适合这方面的探究主题。例如：校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境、废旧电池的回收……，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合小学生的思维。
五、指导观察，教给探究方法
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……，启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的要求，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？
例如：在教学《声音的产生》时，先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发声的物体，实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过观察探究得出：它们发出的声音各不相同，但发出声音时都会振动。进而理解：“声音是由物体振动而产生的。”
综上所述，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。相信我们的学生一定会深切体会到科学学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的科学课！那么在教师指导下的科学探究活动也将会开展得更健康更有效。
【参考文献】
1、义务教育课程标准实验教科书《小学科学》教学参考书。
2、《小学科学课程标准》 ( 修订稿 ) 。
3、冯玉美<浅谈如何培养小学生的科学探究能力>
