作者：余玲 单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学
小学语文是一门人文性、工具性、实践性极强的学科，它集听、说、读、写的训练于一体。在长期的小学语文课堂教学中存在着一种重阅读写作轻口语表达的教学倾向，出现了这样一种现象：许多学生做起阅读题来表达完整顺畅，答题严谨规范，得分率高，写起作文来更有一套完整科学的体系。例如：如何命个新颖的题目，确立一个有深度的中心，小到遣词造句、修辞手法的运用都有缜密的思考。因而，写出的作文可圈可点之处甚多。然而，一旦将这种书面表达的形式变为口语表达，一旦让其在大庭广众之下说一段主题集中，逻辑严密，意思明确的话，他们便会陷入内容空洞，意思散乱，语病迭现的状态。
统观整个小学语文教学，长期以来，学生的阅读与写作水平强于其口语表达能力数倍的现象已是一个屡见不鲜的现实，成了小学语文教学的一个痼疾，一个亟待重视与解决的问题。
笔者在长期的小学语文教学实践探索中发现，形成这一现象的原因主要有以下：1 教师对培养学生口语表达能力的忽视，对其重要性认识不足；2 教师缺乏对学生口语表达能力训练的有效策略与方法；3学生缺乏锻炼，胆怯、不自信；4 学生阅读量不够，缺乏丰富的语言积累，语言储备不足。
针对以上现象及归因，笔者认为，作为一名立足于小学语文基础教育的语文教师，从学生跨入小学一年级开始，就应对如何分阶段地培养学生的口语表达能力有一个具体而系列的规划。具体说来，低段要着重培养学生敢说话，能说一句意思完整的话的自信与能力；中段应着力培养学生能说一段意思集中，条理清楚，力求生动具体的话；高段应着力培养学生能说一段或几段主题集中，观点分明，有较强逻辑性，并反应一定个性色彩、语言风格的话。只有这样有梯度，有序列地对学生的口语表达能力进行长期的培养，学生的口语表达才不会假、大、空，人云亦云，才会变得真、实、活，有思想，小学语文教学才能真正将小学语文的核心素养培养目标落到实处。
那么，小学语文教学中培养学生口语表达能力有哪些具体可行的策略与方法呢？结合笔者多年的教学实践，笔者认为，我们可以从以下五字做起：
逼——逼出孩子的自信
爱默生说：“自信是成功的第一秘诀”。诚如其言，在小学阶段，尤其是对初入学校的低年级学生而言，面对一个与家庭迥异的陌生环境，绝大多数孩子的心理呈现出一个封闭的自我保护状态。他们不敢，也不愿在众目睽睽之下去表达自己的看法。即使步入高段，也有近一半的学生是不大愿将自己的想法公诸于众，与人分享的。这是一个极其正常却又与教师的主观愿望相悖的典型现象。因此，教师要科学看待这种现象，正确对待这种行为。面对这种一问下去“万马齐喑”的课堂现象，我们不能焦急，更不能简单粗暴地训斥，但是，我们不能无所作为。因为在这样的氛围下，有部分学生不是不能说，而是不敢说。他们是有想法的，也能说的，只是此刻的他们有所顾虑。如：说错了怕同学讥笑，怕老师生气。所以，他们强行关闭了话匣，变得沉默，期待他人发言，使自己陷入一种被动倾听的状态中。
面对这类有话可说却不自信的学生，有效的策略就是“逼”，温言细语地“逼”他们发言。为此，我们可用温暖的，饱含教师激励与期望的话语来鼓励他们，如“瞧，你忽闪的大眼睛已告诉了老师答案，说说好吗？”“哇，我都听到了你自言自语的正确答案了，大声说出来！”“别人在发言，你在专心听，一定有了自己的想法，老师很想听哦！”……这样一些关切而肯定的话语，一定能使他们战胜内心的怯懦，勇敢地站起来表达。
另有一类学生，他们不是没自信，而是不想在公开场合表现自己的自信。他们既敢说，又能说，却不想说，属于旁观冷漠型。这样的学生，往往有较强的面子观念，在乎自己在大众面前的形象，在乎别人对自己的肯定。对这类学生，教师要发挥他们在集体中的引领作用，更要公开逼他们发言，让他们直观地感受到别人对他们的欣赏与夸赞，逼出他们更强的自信。实践中，我们可直呼其名，让他们发言，然后肯定他们发言中有价值的地方，让其他学生以其为榜样，去学习，去效仿。这样，让学生有样学样，让自信的孩子更自信，让不自信的学生学着自信。
还有一类学生，他们既不敢说，也没有什么可说。对这类学困型学生，教师更要逼。不过，得给其一根拐杖，扶着他们走。为此，我们可首先找他们谈话，肯定他们身上的一些优点，让他们找到一点自信。然后，再根据他们感兴趣的话题确立一个内容，具体指导他们说什么，怎么说。紧接着，让他们回家对着镜子练内容，练站姿；对着父母讲，讲清楚，讲熟练。在他们对所讲的内容和条理都胸有成竹后，再讲给教师听。在此过程中，他们必然会越讲越清楚，越讲越自信，加上老师最后的把关辅导与热情鼓励，他们定会有跃跃欲试的冲动。在这种“万事俱备，只欠东风”的火候之下，再逼他们上台表达。此时的“逼”也就有了半推半就的意味，他们的自信也就在这一次又一次地扶着逼迫，半推半就之中渐渐树立了起来。
采——采出语言的丰富
学生有了在公开场合进行口语表达的自信后，接下来就要集中关注学生对语言的组织与运用了。这就涉及到语言的实质性内容与组织语言的形式结构了。也就是通常所说的语言与言语层面了。瑞士语言学家费迪南德索绪尔的结构主义语言学中就深刻地谈到了语言与言语的区别。他认为语言指的是普遍存在于人类头脑中的社会心理现象，每个人都具有，是一个整体和系统；而言语指的是我们在日常生活中对语言的运用，体现在具体的语词、句子、段落构成以及对语词、句子和段落的内部结构、组织与运用方式上。对于小学生而言，他们“说什么”是语言的层面，“怎样说”则是言语的层面。因此，我们首先应关注学生说什么的问题，因它是口语表达的基础，是锅中的“米”。
为了让学生在口语表达中能有话可说，在教学实践中，教师就必须让学生采得百花来酿蜜，让他们大量阅读，包括阅读书籍，阅读生活，让他们从书籍与生活中汲取丰富的营养，积累丰富的素材。为了实现这一目标，我们必须要行得早，做得久，盯得实，展得频。也就是说，一方面，教师要关注学生课外书籍的阅读与检查、反馈与分享。从小学一年级开始就要有计划，有步骤地开展课外阅读与积累，运用多种现代信息平台，不拘一格地开展阅读与展示活动。如建立词语银行，建立班级微信群，把一些传统的、机械抄写的作业变革为阅读书籍，微信语音展示活动；把每一个小学生变身为“朗读者”， 把书籍中精彩的语段读给微信群中的所有同学听；与父母合作，制作“亲子阅读”“亲子读经典”场景视频等；进行班级读书作品交流汇报竞赛等。用这样一些全新、现代的方式来激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，督促和检查学生的阅读量与阅读效果。在此基础上，教师还可以制定一个计划表，长期在专门的时间，特定的场合策划多形式、多主题的读书会、读书沙龙等，让学生每隔一小段时间（如晨会5分钟）便可用自己喜欢的方式与同学、老师分享自己的读书心得与成果，品味读书的乐趣与幸福，把能阅读、爱阅读、会阅读融于一体，真正将阅读化为自己生活的一部分，从而积累丰富的语言素材，丰实自己的语言表达内容。
另一方面，教师还要关注学生生活中的积累与表达，并进行相应的训练。如每天提供五到十分钟的时间，设立一些小栏目，如“我说你听”“今天说新闻”“我的奇葩说”等，让学生把从生活中所见所闻的要事、趣事、糗事、闲事儿等说一说。这样，天长日久，学生便会养成勤于观察，乐于表达的习惯，口语表达时也就会有源头活水汩汩而来了。
织——织出言语的条理
在解决了学生不敢说，无话说的难题之后，就要对学生进行表达有条理，有序列的培养了，以避免他们表达的无序与随意。为此，我们就要像编织毛衣一样织出学生言语的条理来，合理地规划，科学的建构了。具体说来，有以下一些策略：
1 利用总分式结构组织语言。这种构句构段的言语结构在小学语文课本和学生的日常交流中经常用到，它是言语表达里使用频率极高的一种言语布局方式。它又细分为总分结构、分总结构、总分总结构三种构句构段方式。
2巧用关联词连接句段。小学阶段，随着学习内容的丰富与深入，学生会积累一些表现句子内部关系的一些关联词。如“虽然……但是……”“如果……就……”“因为……所以……”“一边……一边……”“不仅……而且……”“首先……其次……接着……然后”“无论……都……” “不管……总……”等。这些关联词有的表假设，有的表因果，有的表并列，有的表递进，有的表承接，有的表条件，它们囊括了句与句之间，段落内部，甚至段与段之间的大部分内在逻辑关系。因此，在教学实践中，教师可根据所教学的内容，所提问题或学生口语表达的内容，适时地要求、点拨，引导学生恰当运用这些关联词连接句段，养成用关联词连接语段的思维习惯，从而高效、快捷地让自己的口语表达变得既意思集中，又层次井然。
3 运用演绎推理的三段论结构。所谓演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。如：凡是为人类社会的文明与进步做出巨大贡献的科学家，都应该受到人们的尊敬与称颂。爱迪生、袁隆平是科学家，推动了人类社会的文明与进步，所以他们应该受到全人类的尊敬与称颂。这种演绎推理的方式对保持人的思维严密性、一贯性有着不可替代的作用。所以，我们在教学中要结合学生的生活实际，通过教师的示范，让学生直观形象地感知这种逻辑思维方式，并有针对性地设计一些口语练习，让学生大胆实践，进而掌握其表述的范式结构，直到最后能自然恰当地表达。如对“小军是一个班干部，他为同学付出是否应该不取报酬”的问题表达观点时，学生就可以运用演绎式推理，将自己的观点表达得简明严谨、无懈可击：任何一个班干部都应该无私无怨地为同学们服务，小军是班干部，所以他为同学付出就应该无私无怨，不取报酬。
4运用归纳推理的结构。归纳性推理就是从个别性知识推出一般性结论的推理，是与演绎推理的思维与表达恰好相反的一种思维形式。这种结构，我们也可以在教学中根据口语表达的内容大胆、正确地使用。
除此以外，教师还可以采用时间式、空间式、事情发展式等方式来对语言进行组织，从而织出言语的条理性。
议——议出思想的深刻
在学生个人有了大量的阅读积累后，对一些现象和问题就会有自己的观点。这些观点往往具有一定的深度，也带有浓烈的个性色彩，但不一定全面和准确。针对这种情况，我们就要在口语表达的准确性、广阔性和深刻性上下功夫了。这时，仅从个人的层面进行交流与表达是远远不够的。因此，教师要拓展空间，丰富口语表达的对象与平台，变单一内向的个体口语表达为多元开放的群体口语交际了。
如阅读了《父亲的难题》一文，针对三年级的保罗与父亲争论〈〈龟兔赛跑〉〉中乌龟的胜利究竟是缘于忠实勤奋，还是好运气这一问题，讨论前，大部分学生都单纯地认为乌龟的胜利是靠运气，或笃定地坚持是靠勤奋。可通过激烈的讨论交流、思想碰撞后，就跳出原先非此即彼的思维与表达模式，形成了一种全新的观点：人在勇于挑战的同时也要有自知之明，有的劣势光靠努力勤奋是无法改变的。同时，在一些事上，权威所言也未必就是真理。如果我们与权威意见不一，而又有根有据，就要敢于反驳，勇于坚持。
这样的议，就将学生个体封闭式的思考与表达拓宽、提升到了群体开放式的多元思考与表达了，内容的丰富性，思想的深刻性也就随之加强了。
创——创出语言的灵动
通过以上四步循序渐进的系统训练，学生已具有口语表达的自信与方法，不仅敢于说，有的说，而且能说深刻了。可这还不够，我们还应去追求让学生创造性地说，说出自己的语言灵魂、语言的风格，让自己的语言灵动多姿，表现出自己独有的口语表达魅力。
为此，教师可根据学生的不同喜好与审美取向，让他们切实去感受口语表达中多姿多彩的语言之美。如古典雅致与通俗易懂、粗犷豪放与温婉细腻、简单直接与含蓄蕴藉、风趣幽默与清新活泼等。在此基础上，再设计一些形式新颖活泼的口语表达交流活动，如 “花样说说”“创新说”“班级脱口秀”等，将同一个内容的语言材料变换不同的语言风格进行实践、感知，让学生浸没在口语表达的瀚海之中，去感受口语表达的多样性与趣味性，让他们的口语表达多些自我，少些效仿；多些新意，少些死气。
综上所述，面对当今小学语文核心素养培养中重阅读写作轻口语表达的现状，只要广大小学语文教师充分认识到培养学生口语表达能力的重要性，从早抓，从实抓，常念“逼”“采”“织”“议” “创”的五字诀，就会让小学语文课堂中的每一个学生都能说得自信，说得丰富，说得生动，说得清晰，说得深刻，说得灵动。
