作者：小蜗牛
摘要：中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，其中社会参与方面着重强调实践创新。实践创新从劳动意识、提出与解决问题、技术掌握兴趣和意愿三方面入手，结合农村幼儿园社会环境及农村幼儿发展状况，摸索出农村幼儿实践创新能力培养策略：自然环境教育法；创设幼儿园实践创新环境法；等待幼儿自我顿悟法；多提开放式问题法；试误尝试法；期望培养法。
关键词：实践创新 提出问题 环境法 试误法
中国学生发展核心素养研究成果发布后，引起了社会各界人士的关注。学校领导认真学习并做出新指示，要求老师们认真研读并践行于日常教育之中。我园为农村幼儿园，大家一致认为社会参与中的实践创新意义重大：实践是检验真理的唯一标准，而创新是一个民族的灵魂，农村幼儿园的实践创新要根据幼儿园的社会环境及幼儿能力水平而定。
一、农村幼儿园环境及幼儿发展状况
农村幼儿园处于大自然的环抱之中，自然资源丰富。但教师及家长不能有效合理的利用自然资源，缺乏科学的系统的自然资源利用体系。家长意识较淡薄，不能将教育与生活有机联系起来。农村幼儿园师资资源无优势：很多地方存在小学教师到幼儿园任教的情况，无真正的学前教育理论知识及经验；教师学历水平不高，教师专业能力不强。
幼儿发展水平较城里幼儿缓慢，知识技能掌握能力较差，见识较少，创新思维局限性较大。据调查分析其原因：90%家长学历水平为高中及以下，不重视幼儿教育；70%的家长仅仅通过老师获取教育经验，自我学习较低；班级人数过多，教师教育把控较差。
二、实践创新分类
根据实践创新在农村幼儿园中所处的不同环境可将其分为以下三类：
自然环境中实践创新。
利用天然的地理优势，根据不同的季节的自然资源组织各种实践活动，并在活动中引导幼儿发现问题，让幼儿自我创新提出解决问题的办法并尝试解决问题。通过对比发现解决方法是否可行。
课堂教学中实践创新。
教学活动是幼儿园一日活动中最基本的组成部分，在教学活动中训练幼儿的发散思维，鼓励不一样的想法和表达方式。不单单是指发展儿童创新思维，教师也可以在课堂教学中进行自我创新。
日常生活中实践创新。
幼儿一日生活中存在很多教育契机，幼儿也可能在不经意之间进行着某项创新活动。教师要善于观察发现，并肯定幼儿的日常创新。
三、实践创新培养策略
自然环境教育法。卢梭提出了“自然教育”思想，“自然教育”其中一方面强调要教育远离城市，从宁静的乡村进行。农村幼儿园正好有条件真正利用自然环境进行“自然教育”。例：寻找春天，你发现了什么？老师告诉幼儿走进大自然观察并说说自己的发现。幼儿惊叹声不断“老师，葡萄树发芽了！”“老师，那里有红的花！”“老师那朵花是黄色的！”
创设幼儿园实践创新环境法。拉伊的实验教育学主要观点“教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。” [1]在日常教学中带幼儿做小实验，激发幼儿探索兴趣，创设积极的探索环境。并在班级区角活动中建立科学区，为幼儿提供各种材料，让幼儿自行探索发现。材料投放一段时间后，将幼儿发现的东西记录下来，并组织幼儿一起操作验证其发现是否合理，同时告诉幼儿科学家得到此结论的故事，让幼儿有成就感。例：科学活动《有趣的吸铁石》。教师在活动前两周便把吸铁石、钉子、塑料玩具、铁图钉、吸管等材料投放到科学区，幼儿自由探索吸铁石的属性。静静高兴的走过来“老师，看吸铁石把钉子吸起来了，它们是好朋友”，她把钉子取下来放一边，去吸吸管的一头，没反应，又尝试用吸铁石吸吸管的另一头还是没反应，最后转而吸其他东西。有了这样的经验之后教师的集教活动开展起来特别顺利。
幼儿自我顿悟法。学会等待是教师的重要素质之一，告诉与不告诉只在一念之间。直接告诉幼儿，幼儿并不明白其中的道理，让幼儿自己顿悟发现其中的奥秘幼儿便真正理解。苛勒等为代表的格式塔心理学家认为黑猩猩的学习是一种顿悟“之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹，心智本身有组织的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。” [2]可见正常幼儿是具有顿悟的能力的，是具有一定的学习和迁移能力的，只是需要时间去总结归纳，然后顿悟。例：池池小朋友怎么取到吸铁石的？最近老师带着幼儿玩用水彩笔敲打奶粉罐的音乐游戏，池池小朋友看着黑板上的吸铁石“老师，给我拿下吸铁石。”老师规规矩矩的帮他把吸铁石拿下来。这两周都是同样的三位小朋友请老师把吸铁石从黑板上取下来。这天，池池又来请老师帮忙，老师说“自己去拿！”“老师帮我拿。”“自己想办法拿。”没办法三位小朋友自己去拿。他们将一个奶粉罐放在脚下，不行，于是将两个奶粉罐叠起来，脚踩着奶粉罐上面一只手扶黑板一只手向吸铁石伸去，但依然够不着。孩子们望了望老师，老师走过去递给他们一把扫帚一把拖帕。孩子们尝试了很久都没成功，最后除了池池其他人都取到了吸铁石，其中一位小男孩子帮池池取到了吸铁石。第二天，他们三个又去取，同样只有池池是别人帮着取到的。第三天，池池不去取，他站在旁边看别人取，然后自己尝试，但还是失败了。接下来的几天他都先看别人怎么取，然后自己尝试都失败了，第十天，他终于知道将吸铁石往下戳而不是往上戳，终于他凭自己的能力取到了吸铁石。如果老师不会等待就没有池池自我顿悟获得成功的案例了。
多提开放式问题法。开放式问题指答案不固定、不统一、不唯一。在幼儿园里老师经常问无用的问题，如“小朋友们，好不好？”“是不是这样的？”“想学小兔子跳吗？”暗示幼儿给出老师想要的答案“好”“是”“想”，这样的问题既简单又毫无探索价值可言。老师要改变一贯做法，多在教学活动提开放式问题。如“小朋友想给这朵花涂上什么颜色？”
试误尝试法。幼儿只有通过试误对比发现，继续尝试得出结论，才能真正的实践创新。桑代克认为“学习的实质在于形成刺激—反应联结，人和动物遵循同样的学习律，学习的过程是通过盲目的尝试与错误渐进过程” [3]对于幼儿来说确实在初期是较盲目的尝试，但通过一系列训练活动后可以有目的的试误。例：在关于绿萝的活动中，老师问“现在是冬天，你想把绿萝种在哪里？”幼儿回答 “种在土里”“水里”“沙里”。土培和水培绿萝我们都比较熟悉，但“沙培绿萝”还真让老师拿捏不准。为了尊重幼儿，老师便带着幼儿将绿萝种在了三种地方。幼儿为绿萝浇水，幼儿发现土培绿萝生长得好，“水培绿萝”没生根死掉了，“沙培绿萝”因为每天浇水也活了下来。春天来了，孩子们再次猜测“水培绿萝”会活吗。部分幼儿认为会活，因为气温变高了。于是大家开始探索“水培绿萝的存活条件”。一组放水培营养液，一组不放。经过对比发现加了水培营养液的绿萝生根较快，但两组绿萝都活了，判断气温较冬天气温高。通过网络查阅绿萝存活的条件。对比比较并再进行实验。
期望培养法。利用教师期望效应培养学生的学习探索兴趣。“教师的期望对学生也具有深刻的影响，只有老师把学生看作渴望学习的人，学生才能更有可能成为渴望学习的人。” [4]那么我们要培养愿意实践行动有创新能力的幼儿，我们就要给幼儿传递这样的信息，即认为幼儿喜欢实践，喜欢探索新事物，善于发现身边事物的变化。比如，教师想把孩子培养成“植物学家”，便时常提到“小小植物学家，你们觉得在春天种植园里可以种什么？”
参考文献：
[1]全国十二所重点大学联合编写.教育学基础[M]. 教育科学出版社2008:19
[2][3] [4] 陈琦等主编. 当代教育心理学[M]. 北京师范大学出版社2007:136—235
