作者：刘光兵 单位：广汉市教学研究教师培训中心
基于课程标准的教学设计，是课堂教学改革的蓝图和基石，是实现教师备课专业化的有效途径，更是落实学生核心素养的先决条件。根据“逆向教学设计”理论，要全局系统的思考“目标—评价—活动”，实现“教、学、评”一致性高效达成目标。其中,“评价任务与学习目标的契合度”是检测目标达成的首要一步，契合度低便无法起到评价作用。结合马杰的行为目标理论，围绕目标构成的几个要素，笔者以小学数学科为例谈谈怎样制定有效的评价任务？
一、细化“行为条件”，制定评价任务
“行为条件”在目标中主要说明学习行为在什么条件下产生的，学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动。因此，细化的“行为条件”更利于教师从活动中评价学生目标的达成情况。比如：小学数学一年级《认识人民币》有一条目标“通过对比观察，学生能正确认识小面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。”很明显“对比观察”是一种常见的数学学习方法，那具体到目标中，设计什么样的活动进行对比和观察，能达成“学生认识人民币、知道元角分的关系”的目标？结合教材和学情可以安排“组内相互介绍、买玩具游戏”认识小面值人民币；设计“换币游戏、抽奖活动”沟通元角分之间的关系。因此，关于这条目标的评价任务可以设计为：“学生通过小组内的相互介绍、买玩具游戏，正确认识小面值的人民币；通过换币游戏、抽奖活动知道1元=10角、1角=10分。”
二、解析“行为动词”，制定评价任务
“行为动词”在目标中主要表明学生能做什么,表述目标中最困难的就是对行为动词的选用要明确、可测，像“理解”、“掌握”等抽象动词，由于教师个体的理解不同，要求不同，自然教学效果不同，将会给教学带来随意性，给评价带来困难。因此，目标中的动词必须具体，而要真正做到可测、可评价，则要在评价任务中进一步解析行为动词，让教师心中有数。比如：人教版三年级数学《长方形与正方形面积计算》中有一条目标：“经历探索长方形、正方形面积计算方法的过程，并总结出长方形和正方形面积计算公式。”很明显，目标中对应学生的行为动词是“总结”，但这个动词有多层意思,谁总结？怎样总结？总结的方式？为了更便于教师评价学生的认知结果，我们可以尝试解析“总结”这个行为动词。结合行为条件，可以设定这条目标的评价任务：“通过摆一摆、议一议、猜一猜等活动，经历探索长方形、正方形面积计算方法的过程，80%学生能通过摆出的图形说出长方形的面积和什么有关系，推导出长方形和正方形的面积计算公式。”
三、依据“核心概念”，制定评价任务
“核心概念”是目标中必不可少的部分，它表述出了教学活动中学生需掌握的具体知识与技能。教师在教学设计中如果找准了核心概念，明确了这节课要给学生什么，并依据“核心概念”做好课堂评价，学生也会清楚地知道这节课自己学到了什么，长此以往，学生一定能够在日积月累中有所收获，并逐步提高自主学习的能力。比如人教版三年级数学《认识几分之一》中的一条目标：“在具体情景中，学生初步认识几分之一，初步体验分数的意义，知道分数各部分的名称，能正确读写几分之一。”这条目标中核心概念是“几分之一”，结合教材分析：本阶段“几分之一”的认识是认识分数的起始课，主要通过具体情境建立分数的正确表象，要让教师正确评价学生初步感知分数的水平，则要通过具体的数学活动来评价。其对应的评价任务可以设定为“在动手操作活动中，90%学生会用折一折、涂一涂的方法正确表示几分之一，所有学生会正确读写分数，并能说出分数各部分的名称。通过课堂练习，再次感受“平均分”，在辨别交流中加深对几分之一的认识。”
四、对应“表现程度”，制定评价任务
“表现程度”在目标中指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用百分数或分层评价的方式来体现学生的学习水平。比如人教版三年级数学《24时计时法》的一条目标：“通过观察、比较、小组讨论等学习活动，学生能发现并归纳普通计时法和24时计时法中表示时间的方法和相互转化的规律，并能正确进行互化。”虽然24时计时法在生活中很常见，但对于三年级学生来说“普通计时法和24时计时法的关系及转化”还是有明显的认知障碍的，学生差异性必然很突出。因此，教师的评价任务可以设定为：“通过时间尺的认识和对口令游戏，90%学生能知道普通计时法和24时计时法的关系。通过课堂练习，80%的学生能够准确地转化两种计时法。”
要落实“教学评一致性”的教学，就要认识到“评价先于设计”的重要性，让学习目标达成有迹可循，只有通过适宜的评价任务的检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学。
