作者：刘英琼 单位：四川省中江县阳平学校
课本中的文章都是各个时期的优秀之作，但一些作品时间较久远，或离自己的生活较远，导致学生对文化背景的理解不深刻，必然产生阅读障碍，导致对文本感悟不深，体验不强，甚至出现曲解文本的现象。那么，教师适时适度展示背景资料就尤其必要，会促进学生对文本的理解，拓宽文本视野，使学生思维的翅膀展开，实现文本的多重解读。
一、课前的导入，蓄势铺垫
安排在导课环节的背景，对引领学生潜心会文、把握情感基调、激发他们的“阅读期待”是大有裨益的。
1.了解背景，奠定基调
在文言文的教学中，学生感到很头疼，对内容不清楚，或作品本身的吸引力不够，最主要的原因是教师在文言文的教学中太程式化、太功利化，只限于知识点的传授，注重“字、词、句、段、篇”的翻译，而忽略了作品的思想性、艺术性。像这种课文，就可以采取导课环节有目的地引入背景材料，蓄势导入，激活文言文教学思想性、艺术性这一重要维度。例如，教学《陋室铭》这一课时，在整体感知之后，适时导入一段刘禹锡写作《陋室铭》的背景资料，可以使学生带着浓厚的兴趣和审美的愉悦投入到课文的学习中。
2.走近作者，亲近作品
知人论世是阅读必须要做的功课，要建立在适当引入相关资料的基础上，才能化用无痕，情感上影响学生。
有一次听一位老师的教研课，上的是端木蕻良的《土地的誓言》。该位教师声情并茂，但学生并不为其所动，上课效果不佳。课后方知学生对文章作者不了解，觉得像是一个日本人的名字。于是，学生心里有一个疑惑：“取了一个日本式的名字，还能说爱国？”这种疑问，势必影响学生的学习。如果此时恰当地引入“端木蕻良”名字的来历，效果就大不一样了。“蕻良”本是“红粱”，红高粱也。一个很中国的名字，富有浓郁的家乡情结。作品打动人，往往是作者的魅力，特别是一些充满激情的文字。而学生觉得文与人不符，便会在心理产生一种拒绝的态度。
二、课堂中的适时引入，可深度解读文本
1.拉近文本，突破教学难点
每一篇课文，都会有一些教学难点，当学生的认知水平与文本内涵间存在距离，思维受阻时，教师必须乘势引入背景资料，触发学生学习的灵感，打开思维的闸门，深入领会文本。
如，对《老王》的教学。学生对文革知之甚少，当然会对人物的深度理解造成障碍，甚至是误读、误解。如：三轮车为何被取缔？“五七” 干校是什么？“我们 ”为什么去“五七”干校？如果学生对这些背景有一个了解，学生就能深入人物内心，体会人物的良苦用心，也能理解“幸运者对不幸者的愧怍”。这样，难点就突破了，教学效果高度有效。
2.感知人物，走进人物内心
写人的文章，很多主人公，学生未必熟悉，学生也很难走进人物的内心世界。鉴于此，教师要做好开渠放水的工作，适时引入背景材料，使学生对人物产生强烈的兴趣，激发阅读欲望，便于学生与文本对话。
如，对《香菱学诗》的教学。老师提出：“为何宝玉认为香菱不学诗就‘可惜’了？”学生百思不得其解。当老师出示有关香菱的“美”和她的悲惨命运后，恍然大悟，写诗歌跟香菱的命运相关。
三、课堂结尾顺势插入，拓展升华
1.增加文本厚度，深化主题
在最需要升华时，把“重磅资料”“重拳出击”，这样可以达到出人意料的效果。如教学《母亲》一课，把作者的背景资料放在课堂即将结束时出示，让学生们感同身受，从感动于作者的母亲到更加爱自己的母亲。让学生成为“当事人”，让他们更多地关注自己，从而显得更有意义，更有震撼力！
2.拓展视野，延伸课堂
引入资料背景，引领学生学习以此作为学习的起点，带动学生读更多的文章，更加独立自主地深入阅读，这样学生的阅读范围会得到扩大。如教学《少年闰土》时，可以推荐学生课后完整地读读鲁迅的《故乡》、《祝福》、《药》、《阿Q正传》等作品，下堂课做一个交流。
总之，对背景资料的引入要适时适度，灵活地运用在教学的各个环节之中，这样，才会促进学生有效地学习，促进学生思考，使学生走向多元、有价值的学习。
