作者：高巾琴 单位：攀枝花市第十四小学
2016年12月16日至17日为期两天，我参加了“中国教育行——走进攀枝花全国小学语文课程开发暨课程建设教学观摩研讨活动”的培训，有幸聆听了著名特级教师王崧舟老师执教的《爸爸的花儿落了》一课，短短的一节课让我意犹未尽。课后，王崧舟老师做了关于《为语文核心素养而教》的精彩讲座，讲座紧紧围绕 “语文核心素养”展开，从那一刻起，“语文核心素养”开始在我的课堂里扎根。
《爸爸的花儿落了》一课，王老师以复沓的形式引读课题，在这样的朗读中，带领学生一次又一次地感受文本“哀而不伤，含而不露”的感情氛围，引导学生从“插叙与结构、插叙与人物、插叙与主题”三个板块抓内容进行教学，通过品读本篇小说中的三处插叙，让学生自己把握了“爸爸”的人物性格特点，体会了英子的成长历程。在整个课堂中，王老师重在引导学生通过课堂写插叙、假设对比等各种方式，聚焦“小说的插叙”这一核心语用点，使学生初步领会了小说插叙的巨大优势和作用。整节课的教学紧扣课题“爸爸的花儿落了”，引领学生思考“爸爸的花儿落了吗？” “爸爸的花儿落在了哪里？”问题一个紧扣一个，始终围绕一个重点，从语言的积累到思维的激发又到语言的运用，从爸爸的花儿到英子的花儿，从插叙的自由到精神的独立，可谓是独具匠心，大道无痕，一咏三叹，叹为观止。可以说，整堂课都在为语文核心素养而教。在王崧舟老师的课上，语文拥有了无法言说的美。我禁不住感叹：“此等天籁，余音绕梁而三日不绝耳！”
上完示范课，王崧舟老师为教师们做了《为语文核心素养而教》的精彩讲座。他不仅从理论层面建构，还用生动鲜活的课文案例诠释了语文核心素养，深入浅出地告诉教师们落实核心素养的方法。因攀枝花使用的是人教版教材，王老师是以人教版的《一个小村庄的故事》、《珍珠鸟》和《花钟》三篇课文为例，分别从“语感”、“ 文感”和“境感”三个方面细致阐述了语文核心素养“语言建构与运用”这一重要组成部分的内容。他提醒一线的教师们“请把小说教成小说，请把散文教成散文，请把诗歌教成诗歌”。
两天的培训说长不长，说短不短，却给我留下了无尽的启示，我开始在语文课堂中寻找核心素养的“美”，从“语言、思维、审美、文化”四个层面对语文核心素养进行提取，结合我校“三段六步”课改模式，通过大半年的尝试，我对“语文核心素养”这一概念有了全新的认识。
一、在小学语文教学中，应重视学生的课前预习。
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”对于学生学习课文而言，课前的预习既是心理准备，又是具体内容的准备。预习能促进学生积极主动地学习，能提高课堂教学质量，是激发学生求知欲和学习兴趣的重要手段之一。布置预习任务时，教师应该提前预设有价值的问题或是让学生提出有价值的问题进行思考，通过“听、说、读、写”能力的培养，提高学生自学的能力。在教学实践中，我非常重视学生的预习，每次的预习导学题单都根据学生的实际情况量身定做，不仅提高了学生的学习效率和课堂教学效率，而且有利于知识的拓展延伸。我认为，预习是上好语文课的重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效率，而且能培养学生的自学能力，进而让学生养成良好的学习习惯，使其终生受益。因此，想要在课堂中落实语文核心素养，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习的效率。只有使学生的预习到达了效果，课堂上才能水到渠成地落实语文核心素养。
二、在小学语文教学中，教师应有对语感的敏锐直觉的把握。
语感是对语言文字的准确、敏锐的把握。王老师以《一个小村庄的故事》为例谈语感，抓住一个词——“早先有过”，所以，当一个老师教学生美美地品读小村庄的“美”时，王老师说：“我发现课文写错了。”王老师把 “山谷中早先有过一个美丽的小村庄” 和“山谷中有一个美丽的小村庄” 两个句子进行比较，听者茅塞顿开，原来，不是课文写错了，而是我们教错了呀！所以说，语感决定课感，语感能让我们发现课文的价值和内涵在哪里，进而才能选择合适的教学策略。
感知语言是学习语文、理解课文内容的基础。我在教学人教版《山中访友》一课时，首先从课题重点词“友”入手，提出“你有哪些特别的朋友？”“作者到山中访问了哪些朋友？”等问题切入课本，激发学生的疑问，从而导入新课的学习，唤起学生的思维。从课题入手，找出文章的重点段落，提炼出文章的重点，这样，学生就可以从整体上把握课文的主要内容。教学过程中，吟诵重点句段时可以引导学生从声音上去吟诵，从而培养学生的语感。推敲关键词语时，要引导学生多渠道去理解，如理解“德高望众”一词， 如果只让学生去死记“道德高尚，名望很大”这一词典中的解释，学生理解起来就会很困难。我认为可以从两方面去引导学生亲身感受：一是在语言环境中完整地感受其意蕴，让学生找出书上描写老桥的句子“你把多少人马渡过对岸”，这样，通过朗读品味，在具体语境中学生就能理解词语的真正意义；二是让学生联系自己的生活经验去理解，把词典的意义变成了自己的体验，“你身边有没有德高望众的人？”如此一来，学生对语言文字就会有一种敏锐的感受。久而久之，学生们自然也会有语文学习的语感。
三、在小学语文教学中，教师应有把握文感的能力。
王老师以《珍珠鸟》一课为例，上课提问：“谁能完整地描述一下珍珠鸟？谁能介绍它的外形……”这样的后果就是把散文上成了说明文，是老师的问题误导了学生。对《珍珠鸟》而言，作者不是在写鸟，而是在介绍人与鸟的关系：信赖，往往创造出美好的境界。原来，这就是文感。
在语文教学实践中，我谨记王崧舟老师的教导，把小说上成小说，把散文上成散文，把说明文上成说明文，把诗歌上成诗歌。于是，我开始不断反思，在文本中抓文感。比如，我在教学人教版《山中访友》这篇散文时，我会抓住几个问题：作者是这样写山中之“友”的吗？作者为什么要这样写山中之“友”呢？以几个问题为纽带，从文中找出与之相关的重点段落，通过朗读品味，最终让学生感受到作者不是一位参观者，他自己就是山中一员啊！学生通过这样的体会，就能感受到散文形散而神不散的魅力。
四、在小学语文教学中，教师应在境感中有所发现。
王老师以《花钟》为例，告诫广大教师：境感就是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。课文中有的句子有“左右”，有的句子没有“左右”，为什么不把所有的句子加上“左右”呢？首先，同一语境中，要追求节奏，节奏要用境感才能读出来。其次，当所有花出现在一起时，有左右也是左右，没有左右也是左右，这就是境感。王老师特别提出，在“三感”中，境感是最难而又最容易被忽视的，境感如同人之经络，一旦解剖就是死亡，最值得呵护。
我在教学人教版《山中访友》这篇散文时，通过培养学生丰富的想象力让学生感悟境感。如：“啊，老桥……”这一段的教学，我引导学生通过感情朗读在语境中感悟意境；又如：“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树……”这一段的教学，我着重引导学生品读、理解句子，让学生通过丰富的联想和想象，根据自己的理解去体会作者变成树后的喜悦之情。文中想象的句子很多，想象可以使景物栩栩如生，具有灵气，想象也可以使文章文笔生动活泼，如溪水般畅流，激起美丽的涟漪。有了这些想象，我们在读这篇文章时，不但不会觉得文章呆板无味，而且会被作者美好的童心感动，被流淌在字里行间的激情感染。如果用我们的心去感受作者的心，透过语言文字，想象着充满诗意的画面，我们就会身临其境地进入作者所描绘的画面里。所以，激发学生丰富的想象力，让学生融入到课文的语境中，就不难发现，作者已经是大自然中的某一棵树、某一块石了。
中国学生发展核心素养，对教育者提出了新的要求，而小学语文核心素养需要培养学生“语言、思维、审美、文化”四个方面的能力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名一线语文教师，与王老师的一面之缘让我受益匪浅，我谨记，在我们得语文课堂中，有一个核心的素养叫语文！
