作者：曹建波 单位：广汉市广兴小学
摘要：本文拟从教学设计角度，以教学实践例子论述基于标准的教学如何促进学生核心素养的落实。
关键词：课程标准 设计 活动 评价
《义务教育语文课程标准（2011年版）》这样表述：（一）全面提高学生的语文素养：必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养……引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法……
语文课程标准是教师课堂教学行为的重要准则，学生通过对语文课程的学习达到思想、知识、能力等综合素养全面提升，为学生终生学习和发展打下坚实的基础。教学的最终目的不是让学生学会，而是会学。在教学实践中，基于课程标准教学设计势必要充分体现这一重要特征，将中国学生核心素养“学会学习”融入小学语文课程，落实到基于课程标准的教学中去。
一、 设计：以教学目标引领课堂教学
教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对设计教学活动起指导作用，并为教学评价提供依据。教学目标由：行为主体、行为动词、行为条件、行为程度四部分组成。其中行为主体针对的是学生，而不是教师，学生所能达到的学习程度是由教师在准确把握教学目标基础上决定的。教师在目标预设的过程中有没有按照课程标准的要求，将学生学科素养与核心素养落实在教学中，从教学目标的叙写中就能看出端倪。通过科学的教学目标设定，才能真正引领课堂教学落实学生的核心素养。
这是一位二年级语文教师教学二年级下册《葡萄沟》一课时，教学设计中的教学目标的设定：
教学目标：
1．学会本课5个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2．理解课文内容，领略葡萄沟的风土人情。
3．产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
我们再来看看全国著名的语文特级教师窦桂梅老师教学《葡萄沟》时，教学设计中教学目标的预设：
教学目标：
1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留”，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
通过对比发现，第一位教师是按照传统教案叙写教学目标的，目标笼统模糊。如目标2“理解课文内容，领略葡萄沟的风土人情。”理解属于认知过程的第二维度，学生怎么理解？理解到什么程度？怎么知道学生理解到了课文内容？教师在目标预设时，完全没有按照基于标准的教学设计思路进行教学目标的叙写，这样的课堂教学势必会事倍功半。在这样的课堂教学中，由于目标的不确定性，学生学习的效率势必也会大打折扣，学生核心素养的落实也必定会成为一句空话。
相反，窦桂梅老师的教学目标叙写体现了出：可观、可测等重要特点。如目标3：“运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。”教师在预设目标时，紧紧围绕课程标准，注重目标、评价、活动的一致性。再这样的目标引领下，学生能通过一定的环境、情境的创设，增强语言运用和实践训练，激发出浓郁的学习兴趣，为学会学习打下坚实的基础。
因此，基于课程标准的教学设计关于目标叙写，一定是以课程标准为基准，结合文本与学情，用正确的目标叙写方式体现一致性，通过“可观、可测”的教学目标叙写正确把握语文学习的特点，让学生乐学、会学。
二、活动：以学法指导落实核心素养
依据教学目标、评价任务设计的教学活动，无论采用何种教学手段或者策略，最终落实到知识、技能的提升上，学生自身学习能力的提升成为落实核心素养的关键。因为教师所有教学手段、途径、策略的选择的终极目的是学生由学会到会学。在学会到会学的过渡区域，进行一定的学法指导和训练十分必要。因此，在学法指导上，要贯穿“教学评”的始终。
奥苏贝尔认为进行有意义学习的条件：“学习材料本身具有逻辑意义；学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学生具有意义学习的心向。”也就是说，教师要将教学内容整体把握，能梳理出知识线条，并弄清内在层次和联系。在教法选取上，必须让知识实现自然过渡，帮助学生借助已有知识认知新知识。在获得成功之后，逐步培养主动求知和探索的学习习惯。
学法指导本质上是涉及符合学生年龄特点的学习能力开发与发展，学科学习障碍矫正，学科学习心理调试，学习解决问题的一般规律和方法的综合课。简言之，就是针对本班级本学科的学生存在的学习问题给予有效、持续的关注。
在具体的实践过程中，教师要针对所教年级学生与教材的特点，在课堂教学中渗透学法指导。对本学科的学习特点，教材，单元，字词句段篇各种习题类型解答，阅读与欣赏，习作等都会做系统的讲解。学生逐渐跳出原来的学习圈子，能看清楚类型、类别，能准确把握住语文学习中的一般规律了。如：我们在阅读文章的时候就经常背诵一些经过师生共同整理的一些口诀：难字生词拦路虎，查问求证必扫除。文章类型有四类，写人记事景和物。主要内容要抓住，多读品味细感悟。圈画批注君须记，莫要为读而读书。
在学法课上，我们针对语文学科特点，进行“文章类型整合”教学活动，将题材、手法类型的文章做归纳，师生在交流互动中逐渐把握住了阅读过程中的一般特点。概括主要内容很重要，除了众所周知的“要素法”、“连缀法”而外，孩子们还和老师一起创造了“速读公式法”（主要人物+主要事情；主要景物+主要特点）这一简便的概括形式。通过教学实践证明，这种简便的概括方法能让学生在读完一遍或者两遍之后，就能概括出文章的主要内容。
三、评价：以结果导向拓展学习深度
案例：窦桂梅老师执教《圆明园的毁灭》片段：
师：我可不讲什么叫“瑰宝”，你寻思去吧！刚才你们体会的，这回再端起课文，再读2、4自然段，这回再读我可问同学们了，你可不是说你要介绍这里是博物馆、艺术馆了。你要想让大家感受这里是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”哟！领着大家去读，感受要慢慢地品哟！让大家和真的你一起陶醉进去，发出你刚才“妙”“美”“奇”的赞叹！看，谁来？读哪都行！来，你领着大家走！
生1：我读第四自然段。圆明园不但建筑宏伟（生读“雄伟”，师纠正），还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：我要是你的话，我会读：各种奇—珍—异—宝。再来读，你读哪？
生2：我读第2自然段。
师：来！
生2：读。
师：你这样的圆明园、那万春园、那长春园，你说你这样一读，多快呀！别人还没想呢？眼前还没有电影呢？你就过去了，再来试试看！
生2：再读。
师：这个词语运用得多好呀，“众星——” 生齐接：拱月。
师：再听他读这块。同学们跟着他的体会、陶醉，你要是没有领着大家走进去可就是你的责任了。此外，就从这——
生2：再读。
师：你陶醉进去没有？
生2不好意思地说：我已经陶醉了。
……
师：所以雨果这样深深地感慨到，读！（出示雨果的一段文字）
生齐读。
师：这座圆明园简直是用言语无法形容呀！所以，亲爱的同学们呀，你们通过读书，获得了圆明园这样的感受。请同学们把这两句话变成一句话，也用上刚才的“是??也是??”，会吗？一个词，一段话就概括出来，举手的同学快开始。
生齐答。
师：你们多会概括呀！……
仔细研究窦桂梅老师的课堂教学，她利用对学生朗读效果的表现性评价，准确把握学生学习目标的达成度。当生2的朗读效果并没有到达教学效果时，老师不断的鼓励与提点，最后让生2和全班同学一起通过朗读和概括完成教学目标。当学生经历这样的学习过程之后，强化了对语言的文字的感受，强化了总结概括的能力，提升了朗读水平，学生学会学习的核心素养也得到了落实。
从窦桂梅老师的课堂教学片段，以及结合自身教学实践，我们有以下收获：
一是教学评价能够有效促进学生学习。教师在教学过程中，通过设计的评价任务对教学效果进行判断，能够及时发现学生学习中存在的问题，并给予一定的“补偿”方式。学生受“评价结果”的刺激会出现两种情况，一种是达成目标之后的再次深化，一种是未达成目标之后的再次学习。无论是哪种情况，教师在课堂管理中，利用评价工具掌握学生学习情况，保持学生持续学习的深度和效度。
二是准确小学语文评价特点是促进学生学习的关键。中国教育学会小学语文教学专业委员会陈先云指出小学语文学科核心素养清单包括：语言理解能力、 语言运用能力、 思维能力 、初步审美能力 。因而我们必须准确把握小学语文教学特点，需要在评价方式，评价工具，评价任务上充分考虑小学语文学科核心素养，以学科核心素养的落实促进学生学会学习。
参考文献：
1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》 人民教育出版社
2.《布鲁姆目标分类学—分类学视野下的学与教及其测评》 外语教学与研究出版社
3.《教学设计原理》加涅 华东师范大学出版社
