作者：陈艳 单位：成都市锦官新城小学
中华文化博大精深，经典名篇数不胜数，在民族成长的过程中发挥着重要的文化引领作用——润泽心灵，启迪人生。作为小学阶段的一线教育工作者，如何“充分利用好经典文化进行校本阅读教学研究，引领学生在头脑风暴中静下心来细品慢嚼文化美食，进而吐故纳新，学习、成长，以实现提升学生核心素养，成就诗意人生的最终目标”的确值得我们深入探讨研究。
回顾近几年我校校本阅读研究的探索之路，从诵读经典童谣、儿歌到鉴赏品析古诗名篇，到现代诗作的创作表达，我们一直行走在诗意生活的成长之路上。教学中，我们根据学生的身心特点，读、写结合，采用阶梯模式，有效引导孩子活学活用，举一反三，且小有所获。
一、重视阅读习惯的养成，提高孩子“厚积薄发”的能力。
古人云:读书百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟……从入学开始，家校合力，坚持多种形式引导孩子养成读经典、诵经典的好习惯。
1、时间上的有效保障。
（1）教师充分利用校内一切有效时间帮助学生拓宽积累渠道。
每天的朝会、语文阅读课、班会、双语艺术节、比赛……教师根据校本教学研究，有效利用各种学习时间组织学生进行“碎片式补充拓展学习”，充分开启师生、生生互助，智慧分享的合作学习模式，让学生在集体学习中爱学、好学、乐学，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
（2）家长充分利用校外一切有效时间引导孩子爱上阅读。
上学、放学回家途中，睡觉前的15-30分钟的亲子阅读……家长根据孩子的学情引导孩子有效管理、分配时间，让听书、看书两种形式有机结合，互为补充。
2、内容上的多样化指导。
（1）低段诵读韵律十足的国学经典。如《成语故事》、《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《增广贤文》、《唐诗三百首》、《日有所诵》系列丛书的学习。
（2）中段阅读图文结合的国内外名家名篇。如《蓝色海豚岛》、《柳林风声》、《小王子》、沈石溪动物系列、《青铜葵花》、《草房子》、《城南旧事》等。
（3）高段品析经典书籍。从《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》四大名著的赏析到《意林》、《读者》等现代优秀杂志的涉及。
优秀作品的梯度式拓展学习，不仅可以提升学生对文字韵律的敏感性，可以陶冶性情，明晰生活哲理，还可以让学生从中学习优秀的习作技巧、积淀丰富的语言素材（好词佳句、名人名言），在博古通今中感受语言的魅力，从而融会贯通，内化成为自己的语言,从而有效激发个人内在情感及书面表达欲望，让孩子在阅读、思考中与自我对话，有效提升综合语文素养。
二、重视借鉴、创新，在活动中提高孩子“诗意表达”的能力。
“教给学生带得走的能力！”这才是教育的最终目的。而阅读经典也是如此，不仅要引领学生学会吸纳经典营养，还要学会用高度凝练的语言表达诗意生活。
1、中段尝试童谣、儿歌创作，初尝成功之乐。
结合学生年龄特点和学习情况，我们在三、四年级时尝试引领学生收集儿歌、方言、童谣进行语言补充学习。在年级大课堂、班级阅读课上，老师借助童谣这一有效形式，鼓励学生多角度观察生活，童谣“生动化、童趣化、人物化，押韵、言简意赅，耐人回味”等特点又推动着孩子主动去了解儿歌、方言的文学特点，去创造更多属于自己的精彩！
值得一提的是，在2015年的成都市童谣创作大赛中，我班“黄小可、王宇浩洋、汪思蒙”分别荣获一、二、三等奖，在2015年、2016年我校的校刊《走向精致》上，我班有多位同学的童谣、儿歌作品成功入选，令全班同学创作童谣和儿歌的信心大增，诗意文学的种子已在孩子们心中生根发芽。
2、中、高段古诗诵读、创作，传承文化经典。
（1）读、练结合，古诗教学渐成型。
针对学生的学习收获及年段特点，在四年级完成《小学生必背古诗80首》的诵读、积累后，我们又因势利导，精心设计了古诗创作系列教学课程。即在四下、五上，走进校本课程研究——系列古诗创作单元（古诗中的色彩、修辞、押韵、对仗、动态等），经过近一年多的古诗鉴赏、学习，孩子们感受着中华文化的多姿多彩，循序渐进地提升着自己的语文素养，从最初的不知从何下手到最后的信手拈来，愈渐娴熟。
（2）活动为载体，“梅香溢我心”。
为丰富古诗创作素材，2016年1月8日，我校全体五年级师生们又一起前往成都市三圣乡赏梅品诗，观腊梅之形、色，品梅花之香、味，赞梅花之品格、赛梅花之古诗，在整个活动中，学生们开心地参与其中，更变成了一个个小诗人，发自内心地赏梅、赞梅、写梅，真是“梅香溢我心”！
（3）题画诗作巧创作，层次教学显个性。
文字是一种灵动的符号，它传递着人们的所思所想，而图画更是一种直观的呈现，两者有机的结合，可将创作者所描绘的意境表达得淋漓尽致。在古诗教学后，我班又利用了一个寒假和四年级下期的计算机课，将“书签制作”的教学丰富起来，孩子们充分张扬个性、巧手创作、乐在其中！看， 以下图片是结合“梅香溢我心”活动，孩子将自己收集的关于梅花的资料和自己创作的古诗用双面书签的形式呈现出来的作品，在一张张个性化的作品中，我们读到了孩子们学习经典的认真与快乐！
3、读名篇，高段仿写现代诗，炼字炼句炼诗意。
在教改中，曾有部分老师极力反对模仿习作，当看到学生有课文模仿迁移产生的雷同作品时就予以否定，殊不知，教师的这一举动会严重打击孩子，抹杀孩子的创作激情，从而否定学习语言的重要方法——积累运用。因为“任何的创新，都是需要站在前人的肩上进行的。”
在我的教学经历中，诗人顾工的现代诗《我站在铁索桥上》的习作仿写教学给我了重要的启发。全诗理解难度不大，诗中的反复、对比、想象，由“看到——想到”的写作顺序，韵律十足的节奏，让赏析变得轻松愉悦，也为后半节课的“看到——想到”的诗歌仿写铺垫。从习作来看，学生迁移得当，又巧妙地加入个体感悟，如《我站在莫高窟旁》、《我站在长城上》等佳作，字里行间，文真情浓。
凭借这一重要学法，孩子们在“梦回金沙”的校外参观活动中又现场写下了许多耐人回味的作品。
附作品两则：
我站在金沙遗址旁
吴柯霏
我站在金沙遗址旁，
古迹略略显得沧桑。
头上飞翔着太阳神鸟，
身旁依靠着铜人立像。
智慧的先祖，
曾在这里祭祀,
高念着天言，求得神至，
工匠们啊，
凿着一块块美玉，
刻着一枚枚琅玕，
琅琅镌声在洞内回荡！
啊！
当年神圣祭祀的地方，
如今成了后人敬仰的殿堂；
工匠们洒过血汗的器皿上，
一道道金光四处绽放！
默默地，
默默地赞颂这历史辉煌！
我站在金沙遗址旁，
心潮澎湃激荡，
头上飞翔着太阳神鸟，
身旁依靠着铜人立像。
啊！
在这远古通灵的桥梁，
我要高声赞扬！
纵观金沙，梦回古蜀
刘向美珂
轻轻地，轻轻地，
踏着春的步伐，
轻轻地，轻轻地，
来到遗址金沙；
一抹黄土诉说着历史，
太阳神鸟绽放着光华。
古蜀的人啊，
我们的根在这里深扎，
百年千载啊，
传承着宝贵的古蜀文化。
啊！
多么博大精深，
多么灿烂辉煌！
古人生活的遗迹，
被时间风化，
可是他们的灵魂，
将宏伟壮大！
金饰、玉璋、铜铃、象牙……
我透过它们回溯远古，
仿佛看见了，
看见了人们在祭祀祷告，
在耕种庄稼。
有了从前的蜀人，
才有了现在的金沙，
现在的家，
他们用无与伦比的智慧，
造就江山如画！
虽然诗意教学的实践小有所成，孩子们也在读、写结合中爱上诗意生活，但教学之路还任重而道远。如何有效提升学生的表达素养，“让学生不局限于文字长短的表达形式，锤炼语言，灵活运用，我手写我心”仍将是我们锦小人探索教学的努力方向。
学经典，品经典，感悟诗韵，且行且思；
品经典，写经典，教学相长，诗意远行！
