作者：袁丽红 单位：成都市龙江路小学分校
有人说：“教学是语言的艺术，语文教师应该是语言大师。”这话并不为过，因为教学是通过语言作为媒介来进行的，语言是完成教学任务的主要手段。在语文教学实践中，我发现，学生喜不喜欢上语文课，一堂课的教学效果如何，从很大程度上取决于教师的语言表达能力。形象的课堂教学语言，能将“死”的知识变成学生易于理解的“活”知识；生动的课堂教学语言，能产生身临其境，如见其人，如闻其声的效果；富有情感的课堂教学语言，能渲染气氛，吸引学生，陶冶情操。因此，研究课堂教学语言，提高驾驭语言的能力，对于教学质量的提高，课堂教学效果的最佳化，显得尤为重要。
课堂教学语言有很多分类，结合我自己上教研课的经历和听各级赛课和观摩课的所得来看，我认为导入语言、描述语言、过渡语言、结课语言在课堂教学语言中的地位显得尤为突出，下面就这几种教学语言的设计谈谈我的理解。
一、导入语言要新奇
课伊始，趣亦生，这就是导入语的要求。要想讲课之初就让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师的导入语必须新奇。只有新奇，才能引人入胜，调动情趣，诱发思维，强化求知欲。譬如我校的敬朝霞老师曾经在执教作文教学课《月亮》一课，就采用了以下充满诗意的导入语：在第二单元的学习中，我们知道有一个美好的事物，诗人王维喜欢春夜里的它，白居易热爱如弯弓一样的它，作家贾平凹小时侯盼它，到处寻找它，它是宇宙中一颗美丽而神秘的星球，它让人类千百年来心驰神往。它是谁呢？……这样的导语，不仅回顾了第二单元的三篇主体课文的内容，很巧妙地把写月的文章的不同形式介绍给了学生，而且她那优美的语言使孩子们产生了无限的遐想，在“想到了什么？”这个环节，孩子们就很乐于表达自己心中所想，也有话可说了。
在阅读教学中，第一课时的导入语尤其要注意创设情境，激发学生的学习兴趣。第二课时的导入语则要根据具体的教学内容来设计，不能为了追求新奇而显得矫揉造作。
二、描述语言要生动
语文课要上出浓浓的语文味，课堂教学的描述语言就要有文采，要有情趣，讲究抑扬顿挫，声情并茂，时而渲染诗情画意，拨动学生心弦；时而出语惊警，引起心灵震撼；时而慷慨激昂，使人振奋，时而低沉悲怆，催人泪下。凭借这些富有感情的语言，引起学生内心世界强烈的反响和共鸣。
“诗意语文”的朝圣者——特级教师王崧舟曾经来到了成都，在我们学校上了一堂观摩课《枫桥夜泊》。他的课堂大气而沉着，激情澎湃，他用充满魅力的语言创设出如诗般的画面，抓住某一个细小环节，一个词，一句话，浓墨重彩，大肆铺陈，或从不同角度，或发挥想象，或从感情深浅，然后再收回去，完全是放得开，收得拢。这诗意的课堂荡气回肠、精彩纷呈，何止孩子们深入其中，在场的每一位教师也深深为之震撼！让我们来欣赏其中的一个片段：
师：钟声响起了，一声又一声，那钟声贴着水面，来到张继的船上，声声传入张继的耳朵，进入张继的心里，那钟声似乎在对张继说着什么？拿起笔，展开想象，请用“张继啊，张继——”开头写写，此时此刻，你就是寒山寺的钟声，你款款地告诉他，轻轻地告诉他，充满深情地告诉他——
（生写）
生1：张继啊张继，如果你无法入睡，如果你很孤单，让我来陪伴你。 师：多么知冷知暖的钟声。
生2：张继啊张继，人的一生有悲欢离合，不可能是事事如意的，当你烦恼忧愁的时候，要学会调节好自己的心态。
师：这是多善解人意的钟声啊！
生3：张继啊张继，为什么不睡，为什么这么忧愁，这一切是为什么？ 师：这是充满好奇的钟声。
师：这钟声有抚慰，这钟声有劝解。这钟声让张继的愁眠之情也渐渐化去了（师擦去黑板上仅有的“愁眠”）。
在王老师的课堂中，这样的精彩举不胜举，他始终用诗意浓浓的语言让孩子们感悟，体验。孩子们就在这种特定的场景中尽情挥洒他们的智慧，与文本、教师和人物对话，享受着语文的无穷魅力。
三、过渡语言要自然
课堂教学离不开过渡语言，它犹如桥梁，能使教学环节前后贯通、新旧知识巧妙衔接，起承上启下的作用。过渡语言贵在自然、恰切，使整个教学浑然一体，让学生思路能够顺利地由前者转入后者，而不致感到突兀、费解。在执教《成吉思汗和鹰》这一课时，在学习成吉思汗发现事情的真相和感受到沉痛的教训两个板块之间，我这样小结了前文内容：无论成吉思汗再怎么懊悔，却再也挽不回猎鹰的生命力了！这只猎鹰再也不能复活了，再也不能为他指引方向，他失去了一个向导；再也不能为他捕捉猎物，他失去了一支利箭；再也不能为他警示危险，他失去了最亲密的伙伴！接着自然地引出了“感悟一个道理”板块：它成了成吉思汗心中一个——沉痛的教训！这样，学生能在和成吉思汗一起感受失去忠诚的鹰这个沉痛的教训之后，自然地去结合自己的生活实际谈“人为什么不能在发怒的时候处理任何事情”，深切地感悟故事要告诉我们的道理。
四、结课语言要热烈
如果说，一堂语文课开讲的艺术在于“课伊始，趣亦生”的话，那么结尾的技巧则在于“课已尽，趣不尽”。要想取得如此的教学效果，必须精心设计结课语。北京市北京小学的吉春亚老师在执教朱自清的《匆匆》一课时是这样结课的：学习了《匆匆》一课，我们体会到了作者用反问的句式作为全文的纽带，一步步地展露自己对时间流逝的无限感叹，表达了作者珍惜时间的心声。同学们在朗读方面很有进步，还学习了把看不见、摸不着的匆匆流逝的时间用具体的事物表现出来，写得非常精彩。40分钟无声息，2600秒将逝去。我们把课文中关于“匆匆”的描写浓缩在一起，就是一首优美的诗。（配乐）
匆匆，是花谢花开；
匆匆，是燕去燕还；
匆匆，如薄雾蒸融；
匆匆，如轻烟飘散；
聪明的，告诉我
我们的日子
为什么一去不复返？
是有人偷了他们？
不，不——
就在每个转眼及逝的瞬间
挽住他们，
就没有白来这一遭的遗憾！
这样的结课语，对学生所学习的知识起着强化作用，对学生的思维起着整理作用，同时对整堂课的教学也起着升华作用。
总之，教师只有加强自身语言修养，提高教学语言艺术性，才能使自己的课堂教学达到最佳的效果，使学生在愉快的环境中接受教育，提高语文素养。
