作者：陈然 单位：大班表演游戏中如何发挥幼儿的主体性原则
【摘要】游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，就如我国著名教育家陈鹤琴先生说过："游戏是儿童心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童(儿童食品)的生命。" 为改变长期以来传统以教师为主导的的游戏模式，使游戏能更深入高质量的开展，使幼儿的创造力、思维力、想象力、语言表达能力、合作能力等，各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高。而表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用。表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。表演游戏能促进发展幼儿的集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成。融入了想象的表演游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。表演游戏具有游戏性、表演性、创造性的特点。
【关键词】 环境 材料 创造 主体 游戏
所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性。但是，在平时的表演游戏过程中经常发生一些现象：幼儿的动作、语气、表情，就象从同一模子里出来一样，缺乏游戏的乐趣，幼儿失去积极性，会表现出消极被动、无聊的状态。为什么会出现这种情况呢?
一、大班表演游戏现状分析
一）是表演方式。
教师以集体活动的形式组织幼儿表演游戏时，一种会将孩子分成若干组，独立表演。一种会请个别孩子表演，其余孩子观看。这两种组织方法分别存在弊端：(1)全班幼儿虽然被分成了不同的小组，但在有限的活动室内，缺乏独立的空间进行讨论。若干组幼儿同时进行故事表演必然相互干扰影响。同时，教师顾不过来，没有精力一组一组指导。这时候的幼儿就会无所事事，或者打闹。(2)教师对表演过于控制，普遍存在着重表演轻游戏的倾向，老师往往采取示范手把手教的高控制指导策略，导致幼儿在表演游戏中缺乏积极性、创造性，幼儿完全处于被动的地位，只能跟着教师指挥统一进行表演。忽略了大班幼儿的年龄特点,而大班幼儿的年龄特点是：较有主见、 能生动、有表情地描述事物 ,是幼儿语言表达能力明显提高的时期，这一年龄段的幼儿表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。老师不能剥夺他们的参与权利，才能将表演游戏更好的开展下去，而不是老师为他们什么都安排好了，显然不利于表演游戏的有效发展，达不到游戏发展的效果。
二）是重表演轻游戏。
教师在幼儿熟悉故事、初步学习对话之后，就急于请个别能力较强的幼儿扮演角色进行示范性表演，教师在指导中逐步将表演模式化、统一化，虽然快捷，但抑制了幼儿主体性的发挥。（1）表演游戏中，教师往往把自己对于故事的理解强加到幼儿身上，幼儿做不到时，教师立即示范并让幼儿重复练习。在这种高控制化的指导策略下，故事角色的对话、动作、表情都是以教师的标准为主，幼儿只是被动的执行。在《三只小猪》中“大灰狼的样子很凶恶，呲着牙……”“哪个小朋友学得最像啊”这样的指导语和评价语。（2）在高控制下的表演游戏鼓励的是幼儿对教师的模仿和服从，缺乏的是幼儿对创造的热情与渴望。这种被动的学习表扬能够让幼儿获得的只不过是一些破碎的，静态的字词句，扼杀的却是幼儿主动探索创造的精神和充满童趣的想象与幻想。表演的过程中出现了固有模式，如果有小朋友说的不一样，就会有小朋友说：“不是这样演的，应该......”结果就是刚开始的时候幼儿有几分热度，几次下来就审美疲劳不想再演不想再看了。
三）是语言禁锢。
表演游戏的指导中，教师把重点放在帮助幼儿记忆故事，模仿人物对话上，让幼儿反复的听故事、复述故事。有些作品内容需要加工，角色对话相应需要提炼，但教师往往照搬故事，无论是否适合表演，幼儿都要被动接收。这种语言学习观不符合表演游戏的目的，说明了教师指导的侧重点是学故事而非表演，结果限制了表演游戏要发挥的应有功能。
二、转变教育教育观念：教师主体变幼儿主体
一）形式多样
以往，表演游戏往往是作为故事教学的末端环节，教师先复述故事、提问故事情节内容，接着幼儿看图复述故事、分角色复述故事等，环节枯燥、拖沓。以《三只小猪》为例，我播放了《三只小猪》的动画片，改讲为看。在多种感官的调动下，看故事更给人一种愉悦的情绪体验。幼儿看到了三只小猪和大灰狼的形象及动作、看到了稻草的柔软、看到了砖头的坚硬。不仅听到了故事角色的对话，还跟着音乐的情绪体验着轻快与紧张。选择故事短片，看故事的一部分，给故事留白，鼓励幼儿大胆创编，猜想。演绎出不同版本的故事情节。
二）幼儿做故事的主人
（1）让幼儿参与改编故事
有些故事的描述性语言不适合直接表演，有些故事的环节在表演中可以省略，这是一个加工的过程。过去，这个过程都由老师来完成，现在我和孩子们在看了动画片后进行讨论，集体改编设计完成。于是我们的《三只小猪》改版为《小猪盖房子》，不但角色增加了而且故事情节向着不同版本进行发展，还和我们的《小红帽》的故事有了联系，孩子们的意见被采纳了，表演的兴趣从新又高涨起来，因为他们觉得自己是主角了。
（2）音乐、儿歌的加入
以《小猪盖房子》为例，故事中小猪们找到材料盖房子的时候，孩子们觉得加入舒缓的音乐，小猪们会盖得更起劲些；大灰狼出来的时候也应该有可怕的音乐，这样小猪们才会感觉害怕，像大灰狼真的来了一样；在结束的时候加入他们熟悉的《快乐小猪》这样下来表演就更丰富更有看头了。在这个过程中，幼儿自主性、独立性、创造性得到了充分展示。
（3）幼儿参与道具的设计和准备
合适的道具是表演游戏必不可少的物质材料，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师会根据表演的作品来确定需要哪些道具，在指导游戏前还要反复交待幼儿道具的摆放位置与使用方法，幼儿只是被动接受，不利于其主体性的发挥。为此，我尝试让幼儿思考和寻找适合替代的物品。如：在小猪家要准备一口大锅，孩子们有的说在一张大纸上画个锅、有的干脆指着地板上的图案说这就当锅。大猪的稻草，孩子们就想到了用皱纹纸、用手帕、用纱巾。他们会为爸爸准备公文包、公文包里可以放设计飞机的图纸，爸爸上班可以做飞机模型；猪哥哥搬家要背一个大大的口袋里面装他的宝贝等等。幼儿准备的道具富有童趣与创造性，更切合他们的水平，适合在表演中使用。让幼儿参与道具的设计与准备工作过程，幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，主体性得到了发挥，从而成为游戏的主人。在准备道具的过程中他们体验到了游戏的乐趣，这也是我们表演游戏中游戏性特征的体现。
4）幼儿自我解决问题
在表演游戏的过程中，总会出现各种矛盾和问题。以往总是老师出面解决，这不适合幼儿的主动性发挥。为提高幼儿自我解决问题的能力，我们引导幼儿自己去尝试想办法解决矛盾，发挥幼儿的主体性。如：幼儿自由选择喜欢的角色参与表演时，大灰狼太多了，孩子们就商定用剪刀石头布确定分为两批玩，第二批大灰狼正在家睡觉。有些不愿意等待的孩子，主动选择了小猪的角色或给大灰狼找朋友，小狐狸的角色增加，甚至两个大灰狼也是可以的。表演游戏中，还会遇到很多预想不到的问题。在引导他们解决问题的同时，幼儿的依赖心理逐渐减弱，独立性、主动性充分发挥。
三、指导方式的转变
一）表演内容的选择指导
（1）老师提供多种故事，选择幼儿感兴趣的故事进行共同编排；于是在《小猪盖房子》的基础上我们的《小蝌蚪找妈妈》、《爱比美的小公鸡》很快就开拍了。（2）开阔幼儿视野表演形式多样化如：《川剧变脸》、《手偶表演》《孙悟空三打白骨精》等等
二）环境创设的指导
（1）环境创设帮助幼儿理解表演的情节是不会说话的老师，指导着幼儿的表演，但环境的创设离不开幼儿的参与，是对表演内容不同方式的理解；（2）表演空间的划分、舞台大一点，后台小一点，突出表演，开放的氛围，给幼儿足够的空间展现，不受拘束放的更开觉得自己就是众人瞩目的明星一样，大胆的表现自己。
三）支持者的身份
（1）教师以支持者的身份让游戏继续下去，孩子们的想法得到共鸣，有了主体性的发展是我们的表演游戏能够一直有惊喜出现，与老师的支持分不开的。（2）及时的肯定与鼓励会大大的促进表演游戏创造性的发展，鼓励幼儿大胆的去想，夸张的去演绎会让故事情节更加离奇表演更加有看头。他们才会敢想，敢演。
四）把时间还给孩子
给孩子足够的表演游戏时间、给孩子足够的讨论时间、给孩子自主选择、自由发挥的时间把自主权交给孩子才是我们大班幼儿真正的表演游戏。
如何真正在游戏中遵循幼儿的发展规律，发挥其主体性，需要我们树立正确的幼儿主体观，倾注满腔热血长期探索和实践，以不懈努力使表演游戏的价值真正体现出来，孩子们在游戏中得到发展还需继续前行。
1、黄人颂主编.学前教育学[M]..北京:人民教育出版社,1998.2.14次印刷
2、杨峰主编.学前儿童游戏[M].北京:高等教育出版社,2006.6(2009重印)
3、邱学青著.学前儿童游戏 江苏：教育出版社，2012.2.6次印刷
4、3. 45教学网[OL| ] http://www.45sw.com
