摘要：课堂过程性评价是通过评价让学生形成自我认识、自我进步、自我教育的技能，是涉及我们教学工作中的一个辅助教学手段。它关注学生的不止是知识和技能，更注重的是学生的学习的过程、方法等方面的发展。
作者：赖蕾蕾 单位：成都市海滨小学
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，还要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”，我们以往的评价内容基本上就是体质测试方面的评价，其他方面的评定较少。所以，如何正确的使用课堂过程性教学评价去激励学生主动学习，全面满足实施素质教育的需要，成为我们必须面对的一个重要问题。
一、我们要知道为什么要进行过程性评价
相信我们体育教师都经历过这样的一些问题：1.所教的班级多；2.跨年级多；3.综合起来所教的学生人数也多，从而导致无法很好的去掌握每一位学生的情况，甚至到了学期结束都还可能掌握不了所有的学生情况，以至于没办法给每一位学生真实的评价。而过程性评价要求的就是要针对每一位学生的实际情况来反馈信息，面对这种情况，我们应该要怎么做才能更好的掌握学生的情况？
而过程性评价就是为了让我们能及时的去了解学生学习的情况、存在的问题，以便有效的去调整教学过程和实时的反馈课堂实际，让学生进行有效的学习和不断的进步而存在。首先它不仅仅要了解学生的体质测试的掌握情况，还要了解学生在体育活动中的行为表现、技能掌握等情况，并利用它判断学生在体育学习中的不足之处，而我们则需要在这个过程中发现表现不足的地方进行进一步的分析，找到原因，改进自己的教与学生的学；其次还可以让学生了解自己与其他同学的情况，能看到自己和他人的优缺点，以便取长补短。许多人可能会认为终结性评价简便容易操作，而且对学生的体质测试成绩能作出最终准确的判断，而过程性评价过程比较麻烦，不方便操作，也不一定能准确评定学习的效果；但是如果我们还是跟以前一样只重视终结性评价，而忽视过程性的评价，忽视成绩后面不同的学习过程和每个学生不一样的起点，忽视体育学习的态度，很容易造成学生为了达标而消极或者是条件反射地进行体育学习，甚至可能会造成学生一上课就想请病假的情况。面对这些情况，我们是否该想一下，过程性评价还是终结性评价哪一个会让学生的各方面发展能更有效果？
小学生的体育课主要是为了让他们在体育游戏活动中多练、多动、多体验、多模仿，在游戏的同时学习到体育技能。那么，个人认为，不管采用哪种方法，都是为了激发他们的运动兴趣，促使他们能主动积极的去参加体育锻炼。所以一切都该以“促进学生主动、有效地学习”这一标准为主。因为只有这样，才能使学生的主体地位得到体现，才能真正满足学生的全面发展需要。
二、过程性评价的具体实施方法
（一）转变观念，强调过程性评价的反馈和激励功能
在以前的体育教学中，过于忽视过程性评价的反馈和激励作用，过分重视终结性评价，觉得体育就是以体质测试标准为主，所以在教法上就出现了偏差，带领学生出现以考试代替评价的倾向，造成了“考什么，教什么”、“考什么，学什么”的现象，使我的整个体育课就围着这几项体质测试内容来转，大部分的课都枯燥无味，最终使得学生们“喜欢运动而不喜欢体育课”。所以，在我尝试进行过程性评价来转变传统的教育观念时，整个课堂以及学生上课的状态都发生了变化。所以，我觉得把过程性评价作为有效手段，充分发挥过程性评价的功能，利用评价的反馈和激励，会一定作用的促进学生全面发展。
（二）自评和互评
我们要让学生参与到评价的过程中，提高学习的兴趣，树立学习的自信心，体现学生的主体地位，除了教师的一个评价（公布评价结果）外，我们还需要学生进行自评、互评、小组评价等方式，这样才能真正体现出评价方式的多样化和民主化，才能让学生感受到公平，从而积极、自主的进行评价。
我们可能会习惯性的以自己的惯性思维来评价事物，但是学生却不一样，他们的身心健康很大程度上都取决于同学、教师、家长对他的评价和自我评价。从心理的角度去看，每个人都会有被认可的时候，对成长中的学生而言，这种被认可的需要可能更为直接。因此，我认为我们每一位教师在评价这个方面，都要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的自评和互评，讲究评价的方式方法，让每个学生都尽可能得到充分的发展。
所以在开学初，我在所教的班级，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题进行了提前思考，制好评价相应的表格。然后用了一节课的时间让他们自己在课堂上制作了一个更简单的评价表，在表上用印章来呈现加分或加油，这个印章由班上的同学选出两名代表来保管，这个表其实很简单，加分：1.老师表扬；2.组长负责检查本组组员；3.组长负责观察本组组员上课是否认真；上课不认真，被老师口头点名，各方面达不到要求则被要求加油。而这个表由自己保管，每节课由组长负责统分（加分或加油），组长在盖加油印章的时候还需要注意在备注那栏填上盖加油印章的原因。最后，月末的时候，由体育委员统计评价表的加减分情况，然后根据实际情况将每个人的本月表现汇总到我们的过程性评价总表上。可能有人会问，为什么还要那么复杂，直接让组长保管或者打分就好了，我当时做这个决定的时候就想的是让同学自己保管自己的课堂评价表，随时都能知道自己在课堂上是什么状态，什么时候需要改进，什么时候需要保持；而让同学自己选人保管印章，是为了让同学们觉得公平，觉得自己通过努力也是可以得到同学们的认可的，之前有一些“熊孩子”会觉得，反正我上的好不好，老师或者组长都不会给我加分，因为老师喜欢“乖”的同学，或者组长不喜欢我、跟我关系不好之类的想法。在把过程性评价全部放开以后，让他们觉得自己通过观察或者努力就可以获得一枚印章，从而有了进步的意识，从根本上杜绝了他们的不好的惰性的想法。
学生可以通过这个评价表格，及时记录自己在课堂中的进步以及存在的一些问题，这个表格不仅起到调动学生本人积极性的作用，还方便组长记录，以及组内成员进行总结，总结不足之处时，组长可以带领小组内的成员讨论出学习心得，其他伙伴也可以提出改进的建议；从而决定进一步学习的进度和方法。
（三）制作过程性评价表
过程性评价中关注的是学生对课堂的态度，既要注重练习的结果，更要关注练习的过程，学生是不是敢于在体育活动中展示自我；是不是具有勇敢精神，在体育活动中是不是敢于克服各种困难；在小组里面能不能努力承担练习中的责任，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，这些都是我们需要考虑和注意的问题。
根据我所任教班级的实际情况，我大概定了四大类评价内容。其中每一类的具体内容还根据学生的年龄、学段、个人的基础情况制定了详细的过程性评价表。
1.阶段性测试——体质测试项目与技能测试。
2．基本知识与运动技能——学会简单的技术动作，掌握科学锻炼的方法，掌握一定的知识并能够熟练运用。
3．学习态度与行为表现——学生对待课堂的态度，及学习和活动中的行为表现，包括着装、课堂纪律、主动参与、家庭作业等方面。
4．情意表现与合作精神——学生在展示自我、意志品质、对他人的理解与尊重及相互合作的精神等。
我根据评价的内容灵活选用评定的标准，评定内容的多元化决定评价标准的动态化。在进行成绩评定的时候我们采用相对性标准与绝对性标准相结合、定量与定性相结合、记分制与等级制相结合的方法。比如：在进行体能成绩评价的时候，参照《学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础成绩与提高成绩进行比较评价。又比如运动技能成绩采用定量与定性评定相结合的方法来进行，学生的身体发育状况、学习的态度等都可以作为综合考虑的因素，结合等级制来进行评价。
总之，课堂过程性评价应该以生为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生素质的全面发展，提高学生的体育学习质量为前提。在新课程理念下，课堂教学评价一切都要以是不是有利于学生全面发展为衡量标准。制作这个过程性评价的主要是让学生在运用评价的过程中学会主动思考，积极争取，让学生在一个公平的过程性评价体系中，能主动参与，得到主动学习，大大提高他们主动参与的积极性，鼓励自己与同伴携手进步，从而促进学生的全面发展。
参考文献
1．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》.1999.6.
2．《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》. 教育部文件 教基[2002]26号
3．《小学体育新课程教学法》.2004.4
