作者：张芃 单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学
【设计意图】
这是小学生生涯发展辅导主题的心理健康教育活动课。
要立足小学六年级学生认知特点和现实状况开展生涯启蒙教育，需活用理论，把生涯辅导的学科逻辑，转换成学生的生活逻辑和心理逻辑，精心设计课内外体验活动，引导学生在趣味盎然的实践体验中，逐步形成积极的自我概念，形成积极正向的职业观，激发其对未来职业的好奇与向往。
【学情分析】
六年级学生已经具有了初步的自我认知能力，但自身的个性、能力差异和不同的家庭教育影响，容易让学生陷入对自己的低估、高看两个误区。低估的危害在于自我设限，高看的危害在于空洞自满。另一方面，对社会生活不同程度的参与，让学生能理解职业的丰富，理解兴趣与能力对职业的影响。但职业对人生对世界的价值与意义，还需要进一步的引导和澄清。特别在自主意识方面，我们的学生表现得不尽如人意，对未来职业的向往，也有许多三观堪忧或苍白无物的表达。这些，都需要我们在辅导中给予关注。
【辅导目标】
1.初步认识到职业的丰富和不可或缺，能粗浅体会到社会良性运转是不同职业有效协作的结果。
2.探究自己感兴趣的职业，用“优势换职业”的成长型思维，激发对未来职业的向往。
3.感知现在的学习、实践与未来职业的关联，树立自我抉择努力当下的积极生命态度，并在增强优势行动中体现出来。
【辅导重难点】
初步树立职业理想，主动培育自身优势，形成“优势换职业”的成长型思维方式。
【教学准备】
学生：开展职业小调查、制作“9颗钻石”（喜欢的职业与自己的优势）
教师：先行课《寻找我的“大脚”》、课件、海报材料
【辅导过程】
一．暖身与激发
（一）问候、契约、揭题
（二）回顾、小结【设计意图：把学习中的各项活动与职业世界联系起来，根据任务相似性进行对接，增强趣味的同时，强调了当下各项活动的价值与意义。】
1．回顾：清点先行课中的三项任务。
2．小结：在这三个活动中，我们略微地体验了哪些职业呢？
（三）暖身游戏
活动一：演故事·摆职业【设计意图：借助故事《小明》，用角色扮演和身体雕塑的方式，呈现学生最熟悉的场景，引出与我们生活相关的众多职业，初步感受职业的丰富，以及各种职业密切相关，相互协作，为生活带来便利和幸福的价值与意义。】
1．活动说明：演，是请你来扮演故事中涉及到的职业角色，用身体做出一个造型后，像雕塑那样不动；摆，是在教室里选一个点造型，把职业角色的作用与小明生活之间的关联用距离表现出来。
2．讲述并引导学生活动。
操作提示：引导学生尽可能多的说出各种职业，再用身体位置把各职业的关联直观呈现出来。尽可能让全班同学参与，直到无人可用。
3．回应与交流：设问“玩了这个游戏后，关于职业，你有什么发现？”
4．小结：职业须协作，为他为你我！
二．主题活动
活动二：职业初探秘【设计意图：通过数据、图片等丰富信息的呈现，引导学生尝试从面到点的去了解职业的丰富。】
1．解说：
（1）三百六十行~~~
（2）职业宝典：8大类1481个职业。
（3）国外常见分类法：白领、蓝领、灰领、金领。
追问：你对哪种职业更有兴趣？
（4）新兴职业简介。
2．设问：探秘职业，你有什么感想？
3．小结：职业千千万，我将做什么？
活动三：职业拍卖会 【设计意图：以职业拍卖会串起“9颗钻石”、“职业角色扮演”、“职业描绘”、“优势换职业”等体验。引导学生探究自己感兴趣的职业，激发对职业世界的好奇与渴望，强化用自身优势换取心仪职业的意愿。】
1．准备：（8′）
（1）请把自己的9颗钻石拼成一个大钻石，不同职业所在位置表示对你不同的重要程度。
（2）向小组成员介绍自己未来有可能从事的职业。把相同或相似的拿出来，看看背后的优势都有哪些？
（3）协商一下，选出本组拟拍卖的职业。
（4）分角色：商量拍卖体验的角色分配。
（5）书写海报：可以向场外老师寻求帮助。
2．拍卖：（12′）
（1）第一轮：委托→宣传→入场→竞拍【设计意图：熟悉拍卖流程。】
（2）第二轮：拍卖过程同上，但需要在优势选择上进行交流，如“你用哪些优势来换这个职业”、“为什么不愿选择这个职业”、“其他同学对此有什么看法”（该职业是否被喜欢？提供的优势是否契合职业需求。）【设计意图：对现有优势换职业的想法和行为进行交流，引导学生从自身兴趣与优势、职业特点和需求两方面来匹配，以完成“优势换职业”的行为。】
（3）第三轮：拍卖过程同上，尽量创设优势不足的场景，增加求助规则。【设计意图：引导学生思考、讨论，当优势不足的时候可以如何解决难题？】
3．引导过渡
三．升华拓展
（一）升华活动
活动四：职业“牛人”【设计意图：用人物形象来丰满职业世界，使未来可能的职业美好变得生动可触摸，以激发学生进一步探究职业的好奇心。选择的人物都是具有时代特色的各界精英，他们的职业价值追求可以给学生一个导向。】
1．“牛人”简介
叶德元 【学生接触最多的职业形象，尤其是自己知道的学校的教师，更容易让学生感觉亲近。】
李笑来 【感受知识就是财富】
郝景芳 【隐含的“斜杠”呈现，主人公按照兴趣自己抉择了人生。】
杨丽萍 【舞蹈美，居家美——感受出世般的唯美】
扎克伯格 【改变世界——呈现事实，把社会责任感和自我实现结合起来。】
王孟秋 【学生对“老板”、“CEO”等充满向往，王孟秋的实例能让他们看到这一角色身上知识积累和创造发明的重要。】
2．交流：你觉得他们是如何成为“牛人”的。（学习——专业知识；实践——不断尝试；）
3．强化：人学习的时候，神经元就连接起来，并且不断增长。我们现在的每一项学习和实践活动，都将为未来的职业储备能量。就像我们今天的许多活动，其实都是未来职业的初体验。
4．设问：未来职业，你有什么决定！
5. 小结：学习加实践，我能成“牛人”！
（二）延伸活动
活动五：职业榜样
1.找一个职业榜样（身边的、或公众人物），通过调查、访谈、查阅资料等，了解ta是通过了哪些努力成为“大牛”的。
2.假想自己就是ta，并像ta那样学习、实践，不断增加和发挥自己的优势（不断调整9颗钻石的内容，不断打磨钻石亮度），未来的职业“牛人”就是你呢。
【教学反思】
相关理论在小学生生涯发展辅导实践中的思考与运用
职业生涯发展的五阶段理论
萨帕职业生涯发展五阶段理论告诉我们，小学六年级，也就是11~12岁的小学生，他们正处于成长阶段的兴趣期，生涯发展是以“喜好”为主要考虑因素的。需要“经由对家庭、学校中重要任务的认同，发展自我概念，发展对工作世界的正确态度，了解工作的意义”。由此可见，这一阶段的生涯辅导应立足我校学生现状，即家庭、学校生活范围较窄，认知能力参差不齐的状况，尊重每个学生的经验感受，用他们感兴趣的方式，带领他们拓宽对职业世界的认知，并把当下的学习任务过程与未来可能从事的职业联系起来。这就是本课主题 “职业体验之旅”确立的原因。也是“职业初探秘”、“职业牛人”活动设计的出发点。
人职匹配理论
帕森斯的特质因素理论（人职匹配理论）认为，所谓“特质”就是指个体的人格特征，包括其能力倾向、兴趣、价值观和人格等；所谓“因素”则是指在工作上要取得成功所必需具备的条件或资格。我们每个人都有自己独特的人格模式，而每种人格模式的个人也都有其相适应的职业类型，因而人与职业相匹配是职业选择的关键。不论是“特质”还是“因素”，都可以通过心理测量或工作分析来了解。但小学生发展变化的空间很大，人职匹配远未是当下的话题，我们只能是浅显概略的在学生心中种下“人职匹配”的种子。在“职业拍卖会”中，用拍卖口号的方式，明白说出“我用优势换职业”，并真实运用9颗钻石中与拍卖职业相匹配的优势来竞拍，可以使学生形象直观的感受到人职匹配的道理。而9颗钻石中的优势内容是可以不断补充调整的，象征着学生成长过程中可以根据目标不断学习、尝试，优化自己的优势组合。
成长型心智模式理论
斯坦福大学心理学教授卡罗尔德维克关于“心智模式”的研究发现，人们对于自己在智力、能力、性格等方面的状态能否改变大致有两类基本看法：一是认为可以改变，即“成长型心智模式”，二是认为不可以改变，即“僵固型心智模式”。成长型心智模式的人关注发展自己，重视的是跟自己的过去做比较，这是一种发展的、进取的状态。拥有“成长型心智模式”的人做事不易放弃，且更能从解决问题挑战困难的过程中享受乐趣，他们在遇到困难时更容易向他人寻求帮助，遭遇挫折后的复原力也更强。
小孩子基本上天生就是拥有“成长型心智模式”的人。但遗憾的是，缺憾多多的教育现状和焦虑重重的成人世界，正在不断改写着他们本来具足的优势。本课通过精心设计的心理辅导活动，引导学生在课堂中充分享受乐趣、寻求帮助、解决问题，有助于强化学生的成长型思维。9颗钻石在辅导中的各种用法，职业拍卖会中小组成员的互助，结合学生兴趣设计的“演”、“摆”、“拍卖”等活动，都有助于激活学生的“成长型心智模式”。
对职业生涯规划的定义
职业生涯规划是“知己+知彼+抉择”的过程，也有诸多经典的理论模型、测试量表和心理辅导活动，但并不一定适合小学生。根据对普通学校（锦江区教师进修学校附属小学）六年级小学生的调查分析，我认为需要重新定位小学职业生涯规划辅导中的这三点：
知己：在教师指导和同伴互动中，逐步加深对自己兴趣、特长、性格等方面的了解。用动态的眼光看待自己的这些“特点”（中性描述），愿意努力把“特点”发展成“优势”。
由此设计的活动“9颗钻石”，既是前置辅导的载体，又是课中主体活动“职业拍卖会”的道具，更是学生在后续的积极心理综合实践活动中不断学习、调整职业梦想，不断强化自我优势的线索。
知彼：知道丰富多彩的职业世界和各个职业间的协作，能为社会的良性运作提供保障。初步了解自己感兴趣的职业，对工作世界产生渴望。
通过活动“职业小调查”，了解不同职业的工作内容、职业福利、从业条件等信息，了解父母对自己长大后的职业期待，初步形成自己对未来职业的愿景。在“演故事·摆职业”的直观呈现中，感悟不同职业相互联系彼此协作带给我们生活的便捷与助益。在“职业初探秘”和“职业牛人”中用大量数据、信息，增强学生对职业世界的了解和向往。通过“职业拍卖会”，整合学生对某一具体职业的多方面知识，同伴互动中强化“优势换职业”的理念。
抉择：了解自主抉择带来丰沛人生的事例，知道自主决策能给自己带来更美好的未来，初步形成自我决策的意识。在当下的学习、生活中增强主动性，并用良好的成果反馈，进一步强化自主意识。
先行课《寻找我的“大脚”》中，通过绘本故事《我不知道我是谁》，在学生充分交流基础上，提炼出兔子变成英雄的路径：“决定了！→ 不断努力~ → 发挥优势~”，以此强化自主抉择和优势发挥的重要，兔子的“大脚”这一表象，形象的表达出了每个人都有优势的道理。在后续的心理综合实践活动中，还将开展《像职业牛人那样~~》、《未来的职业》等主题活动，以职业生涯辅导为载体，着力学生好奇心、希望、自我调节等积极心理品质的培育。
中国学生发展核心素养
2016年9月13号发布的《中国学生发展核心素养》指出：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在六大核心素养细化的十八个要点中，“勇于探究、自我管理、社会责任、劳动意识”四点，是本课主题确立和活动设计的指导理念。
