作者：胡浩 单位：成都市龙泉驿区第四小学校
摘 要：通过对“前置小研究”的整合，教会了学生如何整理学过的知识点；通过对“个人错题集”的提炼，教会了学生如何攻克学习中的易混、易错点；通过“学期知识点”的分析，教会了学生如何将所有的知识进行框架结构式的梳理。
关键词：核心素养；核心知识；核心问题；核心脉络
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，正式确定了学生发展核心素养的框架、维度和指标，具体包含1个核心、3个方面、6大素养、18个要点。学生核心素养的发展，更应该细化落实到学科教学中。如何将数学核心素养的培养有效的落实在数学学科教学的细节之处，是我们在课程与教学研究中应着重研究的问题。在学习的过程中，复习一直都占据着举足轻重的地位。但是复习课也恰恰是我们很容易忽视的环节。
从长期以来的复习方式看来，复习很多时候都停留在学生不断的做各种练习题，然后老师不断的进行讲解，做的好一点的老师还会上一两节复习课。这样的复习方式，反而让学生将复习当成了对已有知识的反复记忆和重复的做题再做题。在我看来这些方式不但让学生觉得复习索然无味，更是显得漫无目的并且毫无针对性，使重要的复习环节变得非常低效。由此，我认为我们的复习方式急切的需要转变，必须将“复习课”转变为“复习过程”，实实在在的，将提高学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力体现在实际教学过程中。在此，我特别想同大家一起分享我在复习上所采取的措施。
一、整合“前置小研究”，聚焦复习的核心知识。
数学知识不是散落的点，找到各个知识点之间的内在联系，再通过适当的思维分析和归纳，我们就可以构建出较为完整的知识网络体系。在新授课中，我们已经在广泛的进行数学思维的知识网络体系构建。而复习恰恰也是在帮助学生对已经学过的知识进行回顾总结，通过仔细的梳理各个知识点之间的联系，从而总结出完善的知识体系。
由此，根据我区正在进行的“生本教育”改革要求，积极践行生本理念，通过对生本课堂教学的分析，利用生本课堂中“前置小研究”这一环节，有效的在新授课的教学过程中，逐步的构建了完善的知识网络体系。
生本课堂中，前置小研究是极为重要的环节，她体现了整节课的先学部分。前置研究单中，基本包含了教学目标，教学重点、难点，教学过程，学生对自己的分析（如：这节课学到了什么知识，对什么知识还有疑惑等）。所以，前置小研究基本主导了整个新授课的所有教学环节和过程。在新授课的教学中，学生都是先根据老师的引导，在课前独立的完成前置小研究。在课堂上老师也是根据前置小研究的设计思路，来引导学生对本节课的知识点进行讨论和研究的。同时在前置小研究的最后部分，会有相应的课堂小测验来对本节课的知识进行监测。所以，前置小研究在新授课的时候，能够对新学知识进行有效的学习，那为什么不把它高效的用在复习过程中呢？所以，在新授课时，我将前置小研究统一使用A4纸进行打印，为的是规范前置小研究的格式，使学生的书写更加的规范。同时在课后，我要求学生用文件袋将所有的前置小研究保管好，在最后复习的时候整理成册。这样就可以形成一个完整的知识学习的过程，同时也是知识复习的过程，通过在复习阶段对相应知识系统化的梳理，就可以形成一本有效的复习手册了。
就是因为前置小研究充分体现了新授课学习的知识点，所以我们可以充分的利用前置小研究复习手册，高效的、有条理、有层次的梳理完所有的知识点，这样我们就将书读薄了。在梳理已学知识的同时，我们更应该结合一学期来所接触的易混、易错点实时的发散思维，再次的将书读厚，让复习更接近实战。
二、提炼“个人错题集”，攻克学习的核心问题。
在一学期的学习过程中，学生会遇到各种各样的难题和疑问，这些疑难问题，在平时的教学过程中不断的出现，老师也不断的进行讲解。但是不管老师花了多少精力，付出多少心血，我们总是发现学生仍然不断的出现新的问题。我们尝试过练习课的评讲，专项知识的评研，但是仍然收效甚微，经常是解决了这个问题，那个问题又出现了。
我们一直在思考有什么样的方式能够让学生可以不断的提醒自己，减少错误的发生。一次偶然的机会让我找到了灵感。为了能够很好的掌握学生完成《课堂精练》的情况，我让学生在《课堂精练》的第一页贴上“目标完成表”。表上有自己完成《课堂精练》的目标（如：本学期自己平均每课只能错几题，那一课错了几题，是否改正等等）。通过这些学生学过的“统计表”的形式呈现出来，通过这种形式让学生提高对自己的要求，时刻警醒自己。同时，我要求学生错题只能改在“错题本”上，不能直接改在《课堂精练》上，这个要求，主要是为了避免在老师评讲以后，学生不加思考自己在《课堂精炼》上写上答案。学生抄在“错题本”上以后，至少让学生经历了一个书写和思考的过程。
这样一个学期下来，学生将“错题本”整理在一起以后，就成了学生自己的“个人错题集”了，学生可以通过它完整的发现自己需要改进的地方。在期末复习的时候，我们通过生本课堂让学生说说自己犯了什么错误？我是怎样改正的？在做题的过程中我是这样避免再犯的？学生畅所欲言，气氛非常活跃，使学生在全班的交流、分享中真正的提升了自己。
三、分析“学期知识点”，理顺整体的核心脉络。
小学数学相关的知识点教学往往是分散到每一册里出现的，只是每一册涉及的深度不一样。我们必须引导学生按一定的过程把相关知识进行分类、整理、融合在一起，这样才能搞清楚知识的前后联系，形成完整的网络，构建完整的知识体系。我们可以利用“教师用书”上“整套教科书的内容框架”这一个板块。我们的教材把内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、数学好玩四个内容框架依次编排，并对其他的知识领域做了较好的沟通融合。我发现分内容框架复习，便于整理的知识，更便于学生对知识的整体把握，学生通过对各内容框架的整理，有利于学生把握复习的重点，找准自己存在的问题。
所以，在复习的过程中，我依托“教师用书”上“整套教科书的内容框架”这一个板块，将“数学书”、“教师用书”统一在一起进行分内容框架式的复习，每一个板块先在数学书上找到相关的单元，再引导学生对本单元的知识点进行梳理，形成知识网络。再完成这一单元的知识梳理以后，再结合“课堂精练”对照发现自己的问题，并引导学生发现问题解决问题。在每一个独立的板块完成梳理以后，我们在将所有的板块一一的结合起来，这样学生才能够较好的在自己的头脑中形成自己的知识脉络。
所以，我们通过对“前置小研究”的整合，教会了学生如何整理学过的知识点；通过对“个人错题集”的提炼，教会了学生如何攻克学习中的易混、易错点；通过“学期知识点”的分析，教会了学生如何将所有的知识进行框架结构式的梳理。通过这些复习过程的体验，学生才能真正的将所学知识点融入到自己的大脑里。这样学生通过充分的利用平时学习中所使用“工具”，来做到实时的学习即复习，从而将复习“课”变成了“过程”。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001
[2]荆志强.幸福的做老师[M].江苏人民出版社，2012
