作者：颜慧 单位：成都市磨子桥小学
摘要：语文新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，自主是合作和探究的起点和基础，也是贯穿于语文学习整个阶段的重要因素。如何将课前自主学习与课堂教学有机融合，让自主学习因素渗透、体现在语文教学的各个阶段、环节，建设优质高效的小学语文自主性教学模式，是本文阐述的重点。
关键词：小学语文 自主性 教学模式
一、小学语文教育教学实践中存在的现实问题
新一轮基础教育课程改革的蓬勃开展，激发和调动了广大语文教师参与的热情，创造的激情，课堂教学也随之出现了新的变化，但在繁华的背后，我们不得不看到，小学语文教学，尤其是阅读教学，还存在着诸多问题。语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望和学生实际具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况，主要体现在：.教学内容的繁杂让教师无从驾驭，只好选择面面俱到。面面俱到的教学，往往是蜻蜓点水，劳而少功；在教学过程中教师关注的内容多、预设的重点多、设计的环节多，导致教师活动多，学生活动少，师生对话多，学生个体与文本对话少，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少；阅读教学不能有效激起每个学生的兴趣，不能给每个学生比较充分的时间，削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣；传统教学方式生命力顽强，在小学的语文课堂上，依然存在教师讲、学生听、教师问、学生答的传统教学方式，教师上课的第一任务是执行教案，教学中学生始终处于被动地位。
二、培养、提高学生自主学习能力的重要性和必要性
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由"学会"变为“会学”。 二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心。因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，自主是合作和探究的起点和基础。随着基础教育课程改革的进一步深化，怎样深入到语文教学的内部，从学生学习的角度，从学生自主学习的视野进一步来建构小学语文阅读课堂教学的模式，是我们必须思考和探索的问题。
叶圣陶先生说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”让学生学会课前预习,学会独立解决学习过程中的问题,有助于发现学习中的重点﹑难点,使学习效果事半功倍。同时,课前预习是提高学习效率的一个重要措施,是一种培养学生自主学习能力的手段之一。它可以促进学生主动学习知识,增强对知识的探究,给课堂学习提供良好的心理氛围,并在最大程度上提高课堂效益。
三、课前自主性学习成为学生学习语文的有机组成
在语文课前预习与高效课堂的建构在教学实践过程中,我校语文教研组教师倡导和研究怎样让课前预习成为学生语文课堂教学的有机组成。在长达五年的探索实践中，磨小学生语文自主学习的研究经历了“从零散到系统，从分散到集中，从随意到规范”的发展历程，从部分教师自发地向学生提出每课零散的预习要求到整理编辑成各个年段的课前自学笔记，再落实成为课堂教学的起始板块，成为教师确定教学目标和教学活动的决定性因素，形成了以课前自读笔记为依托的小学语文自主性学习教学模式：独立完成课前自主性学习——课堂独立自学展示、交流——生生合作学习——教师导学——课堂巧练——课后拓展
（一）课前自主性学习环节
在独立完成课前自主性学习环节，总结出了“通读课文——解决字词——预习作业——存疑留惑——探究释疑”为思路的课前五步预习模式：1.紧扣目标,通读全文。为了有效指导学生预习,应根据教学目标,明确预习目标,让学生有目的的进行预习,通读全文。2. 解决生字词。让学生在预习过程中养成动口、动手和动脑的好习惯。在阅读过程中,告诉学生用不同颜色的笔或不同的符号在文中做上标记。比如:用红笔画出文中的生字新词,用着重号标注易错字。3.完成预习作业。教师根据不同年段、单元、课文教学目标，精心设计预习作业，帮助学生解决部分学习困难，进行准备性的独立自学。4.存疑留惑。让学生运用已经掌握的学习方法解决问题，同时能产生疑惑，激发学生强烈的求知欲。5. 探究释疑。学生通过查阅资料，对产生的疑惑进行进一步的思考探索。
（二）设计具有针对性的课前自读笔记
针对不同学段学生的阅读教学目标，课前自主学习侧重点各有不同，体现循序渐进的原则。低段注重培养学生课前自读课文，勾画生词认读，标段落，查找制定资料等能力；中段注重培养培养学生写预习摘录笔记；而高段注重在低中段基础上增加对文章主要内容、文体结构、写作方法自主把握的训练。以下两份课前自读笔记在设计上充分体现了中年段和高年段各自的特点：
北师大版四年级上册 第十二单元“雪”
《下雪的早晨》自主预习
一、我会自读
把诗歌读三遍，注意读准字音。
二、我会识记。
1．找出文中生字词，工整美观地摘录下来并读准字音：
_____________ _____________ _____________ ____________
2．勾画出优美词语，抄写下来并认真地读一读。
_____________ _____________ _____________
4．我能比一比并组词：
( 竿 )__________ ( 滑 )__________
( 杆 )__________ ( 猾 )__________
三、我会理解。
1．用“______”勾画出诗歌中描写小男孩的句子,并想一想，这是一个怎样的小孩，把自己的感受用一个词批注在旁边。
2．我把勾画出来的句子选1、2个工整美观地抄写下来：
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
四、我会质疑。
我的提问1：______________________________________________________
我的提问2：______________________________________________________
北师大版小学五年级下册 第五单元“心愿”
《凡卡》自主预习
班级_________姓名__________
一、我会识记。
1.找出文中生字的形近字，比一比并组词：
( )__________ ( )__________
( )__________ ( )__________
2.找出文中的多音字，辨析它的读音并组词：
________( ) ________( )
（ ） ( )
________( ) ________( )
3.你发现了哪些字需要注意，请写下来，易错的地方用红笔标注：
（ ） （ ）
4.你发现了哪些字的读音需要注意，请写下来，易错的地方用红笔标注：
（ ）读音________ （ ）读音________
5.结合课文自主理解词语。
慈悲：_____________________________ 指望：_________________________________________:___________________________________
二、我会概括。
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
三、我会关注课后问题和“金钥匙”。
1.试着找出文章中哪些段落是凡卡以“第一人称”在写信的内容？用★符号标注在书上。
2.插叙是在叙述主要情节时，插入另一事件以帮助情节的展开，丰富作品的内容一种记叙手法。试着找出本文中插叙的段落，用△符号标注在书上。
四、我想提出与同学共同探讨的问题。
我的提问1：______________________________________________________
五、我会结合课文查找相关信息。（可附上查找的资料，勾画重点词句；也可摘录重点，抄写下来。）
1.关于本文：
作家资料：
作品体裁（选择正确的）： A散文 B小说 C诗歌
作品创作的社会背景：
这两份预习设计，在体现年段特点、重视基础知识夯实的同时，也尊重了学生的学习个性。教师通过批阅学生的预习作业了解学生预习情况，根据学生学情设计学案，由“为教而教”变“为学而教”。
四、课堂为自主性学习构建展示、提升平台
（一）自学展示，自主交流
将独立自学的展示、交流纳入课堂教学板块，为学生提供展示交流的平台，尊重学生的个体差异与个性化学习需求。在胡玉兰老师执教的三年级下册校本教研课《松鼠》中，她设计了10分钟的预习展示交流环节：
1.朗读展示
孩子们课前自读了课文，相信你们已经把字音读准了，课文读通顺了，谁愿意来展示一下你的朗读成果？请翻开书P25。请4位同学来分别读4个自然段，要求：其他孩子认真听他们把生字的字音念准了吗？句子念通顺没有？
2.查字典
拿出自读笔记。有一个孩子的自读笔记还在我这里，请你先和同桌一起看看。通过课前查字典，孩子们都知道了屏幕上这几个加点字的读音，看着你的自读笔记第2题，我请一个孩子把你查到的字音读给大家听听。
3.多音字
课文里面还有一个多音字，小朋友们也在课前给加点的多音字选择了正确读音，我请一个小组的同学开火车来读一读。写错了的孩子立刻改一改。咱们一起来读读。
4.指导书写（投影、根据预习作业确定）
这一课中，有一些词语是要求你们会写的。看，这么漂亮的字，是 同学的，又正确又漂亮，一起读一读，谁是____？你的字真漂亮。这儿还有一份作业，请看看这个“蛋”字，怎么写就会更漂亮？拿下去再写一个吧。对自己所写的这个“蛋”字不满意的孩子，可以再写一个在下面。
5.形近字
字写得漂亮，形近字也分得清。指名组词。把你区分形近字的好办法告诉大家？
6.通过自读，你还知道这篇课文每个自然段主要写了什么吗？同学的自读笔记做得很好，请你来念念自读笔记填表这一题，与大家分享你的自读成果。
在预习交流展示板块的设计中，教学形式从教师面对全体学生转化为个别学生面对全体学生，这种变化自然而然地导致了学生角色、教师角色的相应变化。学生从被动接受转换为学习交流活动的主角，教师从教学活动的主角转换为教学的组织者、引导者、交流平台的提供者，建设者。教学活动既关注到了学生在预习中共同存在的问题，也关注到了学生在学习中出现的个性化需求。学生课堂学习的主动性在教学的起始阶段就得到尊重，得到凸显，学生学习的“主人翁”意识得以潜移默化地培养，自我学习的热情得到释放。
（二）合作学习，自主互助
在合作学习学习阶段，教师进一步针对预习展示中出现的问题，组织学生开展学生个体和个体，个体和小组之间，个体与群体之间的对话交流，教师参与生生之间的互动交流，把自己的角色定位为教学组织者、倾听者、参与者，让学生的学习自主性得到进一步的体现，解决教学活动中非共性、非核心的问题，为下一阶段的学习扫清障碍，提供良好的学习基础。在杨硕仁老师执教的武侯区小学高段古诗教研课《苍松怪石图题诗》中，在“结合预习，理解大意”板块，设计了这样的教学环节：
1.4人小组合作学习：小组内交流重点词语意思，互相说说读懂了哪些诗句。相互补充，理解全诗大意。
2.选择四人小组面向全班汇报。（四人小组分工合作，读—说—读结合。鼓励学生补充。Ppt相机出示诗句。）
在四人小组间的交流，重点在于解决理解诗歌的字词障碍，初步读懂诗句意思。四人小组面向全班的交流，重点在于学生之间的互相补充，读出自己个性化的理解，互相启迪，互相教育，互相影响。在“直干壮川岳，秀色无等伦”的诗意理解中，学生经历了以下学习阶段：
（1）诗句意思理解：“树干直指苍天，挺拔昂扬”——松枝轻盈灵秀，千姿百态，苍翠欲滴。
（2）对“壮”的丰富解读：结合上下文和课外阅读积累，，你觉得组那个词最能体现诗歌中松树“壮”的特点？（学生交流：雄壮、强壮、健壮、壮烈、豪装、壮丽、壮士......)
（3）意象扩展：当你想到这些词语时，你想起了曾经见过的哪些人和场面？
学生发言一：威风凛凛的将军......
学生发言二：慷慨悲歌的战士......
学生发言三：饱经磨难的志士......
在生生合作学习中，在教师倾听引导下，学生不断将已有的知识积累和生活阅读经历激活，对预习中忽略的知识点不断地进行拓展和深化，语文学习的自主性得到进一步的尊重和释放，学习的热情更加高涨，自我认同感越来越强，为顺利进入下一阶段参与更有质量的学习奠定良好的心理基础、知识基础、情感基础。
（三）教师导学，自主感悟
在经历了预习展示、合作学习阶段，学生以自主学习的方式解决了教学中的基础知识、非核心问题后，语文学习进入教师导学阶段。在罗娟娟老师执教的“成都市小学语文儿童视野下的读写教学”优秀课例《晏子使楚》中，在教师导学阶段，罗老师针对学生在预习和交流中出现的关注故事情节，忽略语言表达的特点，将教学的核心目标设置为“通过分析理解晏子的语言，理解晏子怎样用超人的智慧和善辩的口才维护自己和齐国的尊严。”，引导学生从三个故事中人物的语言表达入手，尤其是从晏子的语言中，品味语言表达的方法和智慧。
在第一个故事“钻狗洞”的学习中，罗老师通过这样的方式让学生品味晏子的语言表达的特点——巧妙地使用比喻，机智地击退楚王的第一次挑衅，维护自己、国家的尊严：
1.师引读
2.晏子进城门时，（边讲边板书：进城门）看到楚王为他开的洞，他说了什么？话里隐含着什么？请四人小组一起学习。请看自学要求：（PPT出示）
点评：有了狗洞这个前提，才能引出狗国这个说法。从你的话里，我感受到了晏子语言的逻辑性。
这个狗洞是真的狗洞吗？五尺。比喻为狗洞。（侧板书：比喻）
3.这里有一个特别的标点：当引号中还要使用引号时，单引号就会出现。这里单引号能不要吗？
师评：你和晏子一样聪明！
4.请男女生合作读。女生读旁白，男生读晏子的话，体会晏子的机智。
小结：我们通过阅读、理解燕子的语言特点，丛中读出了晏子的从容、机智。晏子巧妙地、有尊严地进入了楚国。（板：巧）
过渡语“这一次，楚王和晏子终于正面交锋了，又会有怎样的精彩呢——”将学生引向更多的阅读期待，进入新的发现旅程。教学进入第二个故事“齐国无人”的学习中：
1.请默读4自然段。体会这一次晏子的语言妙在什么地方。简单做批注
（巡视：找写出“夸张”的）
2.这是古文中晏子的话。这里面有三个成语，结合课文，看看分别对应的哪句话?
快把这三个成语写在课文相应的意思下面，一边写一边记在心里。（侧板书：夸张）
写完指名读，体会夸张的妙用（指名读，请1个人或2个，再齐读）
这样看来，齐国的力量不可轻视，明着是在回答楚王，实际上晏子却在为自己的国家造势。（板：答楚王）
3.还有那些精彩之处？
本来是在回答楚王的问题，晏子却将计就计，给楚王选择，引君入瓮，反客为主。
4.现在就请同桌合作读，一个读楚王，一个读晏子。不读旁白。注意体会人物语气。
5.请一个同学来读傲慢的楚王；请一个同学来读机智的晏子。其他同学齐读旁白
小结：师点评：你们的朗读，让我仿佛看到了他们交锋的画面。在谈笑间，晏子再一次维护了尊严。（板：笑）
过渡：楚王与晏子两次交锋，两次失败，他就此罢手了吗？
在第二个故事的学习中，学生首先体会晏子语言夸张的这个特点，再思考怎样将计就计地使用夸张，达到反客为主的目的，在分角色朗读中将学习活动推向高潮，过渡语“楚王与晏子两次交锋，两次失败，他就此罢手了吗？”激发学生更多的探索热情和愿望，进入第三个故事“齐人为盗”的语言交锋品味中：
1.在一个其乐融融的酒席上，楚王又是怎么为难晏子的？让我们走进这个场景。
2．指名读书交流。
3.如果说第一次交锋在讥讽晏子这个齐国人矮、第二次交锋在说齐国人少，这次，楚王直接暗示齐国人——坏。面对自己国人被侮辱，晏子这次依旧面不改色，拿水土说事。（板：说水土）
请问，晏子说了两次水土，意思一样吗？
一个词语，具有双重意义，这种修辞叫——双关。（板：双关）
此水土，非彼水土。真是太妙了。（板：妙）
4.作为外交家的晏子，最大的武器是什么？是智慧、是语言（板：智用语言）
晏子用他的智慧和语言，巧进城门、笑答楚王、妙说水土，最终——维护了尊严（板书：维护尊严）
教师引导学生讲目光聚焦于关键词“水土”上，理解水土的不同意思，从而体会语言表达的双关，感悟晏子用智慧维护尊严的高明。
《晏子使楚》是一篇非常经典的文章，可以探究的地方很多，从不同的角度读出不同的理解。怎样取舍呢？从本课的题目来讲，晏子是主要角色，作为外交使者的身份，语言是他的特质，研读语言的过程是学生习得语言表达、修辞运用等语言文字运用的方法，提升能力的途径，努力做到用“课文”教“语文”。罗老师在执教过程中，重视以思维能力为核心的语言文字运用。力求体现《语文课程标准》“语用”的要求。让学生在语文课中学语言、用语言。
在“教师导学”阶段，教师得以集中时间和精力，引导学生进入在预习中凭借已有学习经验无法领悟的核心问题，进入发现知识、探索知识的阶段，从而获得崭新的学习体验，其精神世界得到进一步的满足，将自主学习的发展指引向更高的阶段，对自主学习的品质产生更高期待。在课后交流中，小学语文教育专家深有感触地这样评价：“这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生品味语言的精妙之处，就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。一节课不可能达到所有的目标，但聚焦核心能力的意识是必须贯穿始终的。”
（四）拓展学习，自主迁移
语文自主性学习模式的最后阶段，教学进入“拓展学习，能力迁移“阶段，为学生的自主性学习提供更加广泛的学习空间和探索领域。在《晏子使楚》教学环节中，教师简简单单几句话，将学生的目光引得更远、更高：
拓展：出示小档案，晏子名宴婴，为何称为晏子？晏子还是那个矮小的，晏子用他的智慧维护了自己和国家的尊严，赢得了人们的尊重。晏子的故事还有很多。如《二桃杀三士》、《越石父》、《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。
五、收获与思考
随着小学语文自主性学习教学模式研究的深入，我们逐步并更加确信：在教学中要充分发挥学生的积极性和主动性，培养创新精神，让学生做学习的主人，语文教育才能摆脱耗时低效的困境，为教师发展和学生发展提供更多的途径和空间。教师在教学过程中，努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥学生的主动性、积极性，共同完成教与学的任务。让学生做学习的主人，自主创新学习，教师的主导作用不是削弱了，恰恰相反，只能是加强了。从某种意义上说，教师的主导作用正体现在学生的自主创新上。学生能够并且主动获取知识，能够并且善于提出问题、分析问题、解决问题，高质量、高效率地学习，在教师的指导和帮助下，挖掘学生的学习潜能，提供前人的经验，教会他们思考的方法，学生才可能成为学习的主人。我们提倡减轻负担，把属于学生的还给学生，其目的就在于给学生一个宽松的氛围，以利于学生自主性、独立性、创造性的培养。真正的知识并不仅仅是结论，而是在知识形成、创造的过程中。启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向更高更远目标的桥梁。
