姓名：蒋艳 单位：遂宁市船山区仁里小学校
【摘要】（语文味，即“在语文教学过程中，通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，不由自主地渲染在令人陶醉的诗意美感与自由境界。”这就要求我们的语文课堂成为师生互学(互享)的课堂；富有教学个性与文化气息的课堂；让孩子得到思想之快乐与精神之解放的课堂。
【关键词】 语言味 工具性 积累与运用
一、课文简析
《慈母情深》是人教版小学语文五年级上册第六单元第18课的课文，这篇课文讲述了一位普普通通的母亲，在十分艰难的生活条件下，节衣缩食，不舍得多花一分钱，而对于“我”买课外书的事，却十分慷慨大方，如此鲜明的对比，体现了慈母的一腔深情，以及孩子对母亲无限的敬爱之情。课文通过对“母亲”的外貌、动作、语言描写，刻画出一个普通而又伟大的慈母形象，从而激发了学生对母亲的爱与崇敬之情。在教学这篇课文中，我以浓浓的语文味贯穿始终，真正体现了语文学科的人文性与工具性，在教学中不断地唤醒生活，从而走出文，达到预设的教学效果。
二、学情分析
《慈母情深》是当代著名作家梁晓声的作品，也是一篇略读课文。课文写的是上个世纪六十年代初的事，当时正是国家危难之时，绝大多数老百姓的家庭都十分困难，温饱都成困难的情形下，能拿出“一元五角钱”买一本书，的确实属不易。作为五年级的学生，也能从生活中的点点滴滴体会到父母亲给予的爱，因此，我尝试营造出浓浓的语文氛围，让孩子不知不觉地沉浸在一份温暖的亲情之中，让孩子走出文本，打开心灵之窗，走向真正属于自己的文学天地，从中体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又产生思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界，使学生一步一步感受到慈母的一番深情。
师：课文题目是《慈母情深》，作者没有把爱字挂在“嘴”边，字里行间里却时时处处流淌着感人至深的亲情，或许是母亲的一个身影，一个表情，一句简短的话语，点点滴滴的细节描写，让我们认识了一位高尚的母亲。初读课文，请划出你感受最深的句子，并说说你的理由，可以在空白出写下自己的感受。
生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”我从妈妈瘦弱的身体能感觉到家里条件一定特别艰苦。
师：这是人物描定的哪一种方法呢？
生：外貌描写。
师：人物外貌的描写的方法里，一般从上到下，先写头，再写头以下的某个地方，而这篇文章，为什么先写脊背，然后再写头部呢？
生：我离母亲太远了，所以先看到的是弯曲的脊背。
生：我想作者是要重点突出脊背，是想刻画出一位长期辛苦工作的母亲形象，也想表达母亲的艰辛与不易。
师：分析得很好，母亲就是这样日复一日，年复一年地工作，她用弯曲的脊背支撑着我们整个家。当我再走近一些的时候，又发现了什么呢？
生：我从“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”我感受到母亲超负荷的工作量。
生：我感受到生活的重担已经压得母亲喘不过气来了。
师：对，这就是作者的母亲，一个备受生活折磨的母亲。作者在这里三次提到“我的母亲”又是何意，难道要刻意提醒读者什么吗？
生：或许这里的母亲，和他平时在家里看到的母亲有所不同，也或者是惊呆了，有点不敢相信。
师：母亲拿了钱之后，为什么是“陷”入忙碌的工作中呢？
生：说明工作确实艰辛。
生：说明工作对于母亲来说是一种痛苦的忍受。
生：我从“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”知道了母亲虽然挣钱不易，但对“我”学习却十分支持。
师：对，这就是母亲的伟大之处。生活如此拮据，仍鼓励我积极学习，努力向上。
生：我从“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”体会到一份珍贵的亲情。
师：能课文里的语言说出来吗？
生：慈母情深。
师：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”我想，妈妈给予的不仅仅是一元五毛钱，而是？
生：是母亲的一份深情。
生：是母亲对儿子的企盼。
生：……
三、案例反思
在上这篇文的之前，我还担心孩子是否能找出那些体现母亲人物形象的关键词句，我还担心他们是否能真正体会到母亲的精神品质。怀着这样的心绪，我一步一步地引导着孩子们，他们跟着我的步伐，逐渐走入了文本的情感世界，他们沉下心来和文中的作者真诚的交流，与“母亲”推心置腹的“交谈”。我并没有逐段，逐句地讲解与分析，我根据平日的小组讨论来确定所要达到的教学目标，让孩子真正成为文本的主人，在文本里自由地徜徉，快乐地交谈，轻松地收获。在这样一个富有主动性，趣味性的课堂里，孩子们更多的是思维的交流与碰撞，他们相互切磋，相互指正，相互评议，让浓浓的语文味充溢课堂，让浓浓的文风洒满心间。
（一）语文课堂蕴藏“平实的语文味”
近年来，在新课标的指导下，教师们的教学模式也有了更新的突破。课堂也变得鲜活动起来。然后，当过份地注入一些“高营养”之后的课堂，似乎又让人觉得听完之后有些不解:“这还是语文课吗？怎么感觉像是思想品德课？”“这节课的语文味儿哪去了！” 那么，到底什么是“语文味”呢？语文味，即“在语文教学过程中，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，不由自主地渲染在令人陶醉的诗意美感与自由境界。”是一门师生互学(互享)的课堂；一门富有教学个性与文化气息的课堂；也是让孩子得到思想之快乐与精神之解放的课堂。
1、人文性与工具性合二为一
《语文新课程标准》提出语文课堂要体现“人文性与工具性”的完美结合。因此我认为在语文课堂教学中，要更加注重孩子的文化功底的“训练”。叶圣陶先生曾经指出：“什么是训练呢？为使学生学的东西变成他们自己的东西。”由此可得，训练确实是提升一个人能力的重要途径。在课堂中，应将听说读写合理地贯穿于教学之中，一边学习新知，一边进行训练，从而将文本内容转化为生活的体验，以及语文的能力训练。
2、体现文本的整体性
如今的课堂中，许多教师为刻意营造某一个氛围，将一节完整的课堂裁剪得“支离破碎”，让孩子们随着教师的“跳跃思维”一路天马行空。记得曾经在遂宁市北固实验小学听过一堂课，成都某校一位副校长这样说道，其实我们的课堂就是一次又一次地唤醒，唤醒生活，唤醒记忆，唤醒那情感世界里的各种体验，从而启发孩子内心的缤纷世界。我想，只有在课堂上用整体的感悟来发掘作者的文外之意，弦外之音，从而给了孩子思维的空间，也留给了孩子训练的空间。“不动笔墨不读书”。我想在《慈母情深》这篇课文里，我让孩子们自由地说，然后感悟，全班交流，达到情感的契合，从而写出了极其优美的文字。
（二）让语文课堂回归“原生态”美
要让一课语文课要具有浓浓的语文味，必须回味语文课堂的本色，从“真”入手，反朴归“真”。
1、入情入境、逐渐深入地读书
多年来，许多教师的课堂上总是一来就讲解，学生如若不理解，老师就代替学生回答，一个问题接一个问题都这样，不留给学生一点读与悟的空间。崔峦老师就曾多次指出，阅读教学的怪病就是“读书少，感悟少，提问多，分析多。”因此我觉得在上任何一篇课文之前同，必须让学生读至少三篇以上，要在基本内容掌握得十分熟练之后，再来分析讲解。《慈母情深》是一篇略读课文，在上这一篇课文之前的晨读课，我与孩子们一起大声地朗读，分小组读，合作读等形式开展，孩子们对课文的内容几乎是滚瓜烂熟。教学这篇课文，我以读为本的原则，讲解读文本与感受自然之美合二为一。我采用七个五字词组分类的方式，概括出课文的内容，对课堂进行整体的认知。整节课我的工作就是引领学生入情入境、逐渐深入地读书，从而达到积累并运用的目标。
2、语言文字训练巧妙地结合
整堂语文课，我用了极其简单的几个步骤来完成，在清晰的思路中，孩子们也变得轻松愉悦。特别是在课堂小练笔的时候，孩子写下的文字更让我惊喜：“母亲佝偻着腰，坐在角落里，刺眼的灯光，将她憔悴的脸映照得更加苍白，她那额前搭着的几缕银丝，根根分明，刺痛着我的心扉。”“因为母亲无私的爱，让我学会了勇敢面对人生，所以我珍惜这幸福的生活，珍惜这明媚的春光……”语文是一门实践性很强的学科，所以听说读写，感悟思的训练一定长抓不懈，持之以恒。
《慈母情深》这一课的教学，给予我最大的启示是：作为语文老师，我们有必要，也有义务为学生提供一个积累语言，运用语言的课堂，为体现语言文字的魅力提供一个良好的平台，让语文教学回归本色。
参考文献：
1.陶行知《陶行知教育文集》
2.王坤庆《精神与教育》
3.霍苏姆林斯基 《育人三步曲》
4.郑金洲《教师如何做研究》
