作者：黄娟 单位：广元市机关幼儿园
摘要：《中国学生发展核心素养》于2016年9月发布，提出学生的核心素养包括文化底蕴、自主发展、社会参与三个维度。人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。对幼儿而言，核心素养有什么?幼儿教育是启蒙教育，是基础教育中的“基础”，培养幼儿核心素养肯定要在关注总体框架的同时，突出体现幼儿教育的特点，尊重幼儿的发展规律，结合幼儿的发展水平和认知方式来确定核心素养培养的具体目标。所以我认为培养学前儿童的核心素养首先要重视纬度三社会参与，在幼儿园一日生活中重视培养儿童解决和处理人际交往和社会适应中的问题，为幼儿的终身发展奠定坚实的素养基础。 关键词：核心素养 人际交往 应对挫折 解决问题
学前阶段是个体一生成长的关键时期，相比在知识和智力上获得发展，幼儿更加需要在社会性层面上有所收获。他们要学习如何与人交往、如何建立安全的依恋关系，学习如何表达自己、理解他人、控制自我，学习如何处理生活和人际问题等①。在<<3-6岁儿童学习与发展指南>>中社会领域的两个子目标是人际交往和社会适应。②人际交往对刚进入幼儿园这个“小社会”的幼儿来说具有特殊的意义，在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需要的基本能力。实现这两个目标的过程和培养学前儿童核心素养其一社会参与的目的相得益彰。将解决问题能力这一核心素养的培养渗透到到幼儿园一日生活中，有利于儿童更好的认识自己，更好的处理生活中和人际交往中遇到的问题，更好的融入社会。
一、学会运用协商，宽容，妥协等交往技巧解决人际交往中出现的问题
小班幼儿年龄小，和同伴相处没经验，不像大人能控制情绪，同伴之间难免有矛盾。上午的桌面操作活动开始了，场景一：鑫鑫小朋友看到乐乐手里的玩具也想要，但他一直盯着不知道怎么表达自己的想法，这时我正好看到走过去说：“乐乐，我也喜欢你手里的玩具，咱俩一起玩好吗？”乐乐没同意，我继续说：“你先玩，过一会儿再给我们玩好吗？”这下乐乐同意了。鑫鑫也模仿我和乐乐协商，看到他们愉快的交流我就离开了。模仿是3-4岁幼儿主要的学习方式，特别是人际交往方面，我们有意识地为幼儿树立榜样,幼儿从简单地模仿，逐渐变为自己成功交往经验的一部分，与此同时孩子负面的行为自然会得到相应的改善。场景二：浩浩正在专心的摆弄自己拼的汽车，旁边的超超看见浩浩手里有一对小轮子，瞬间就抢走了，浩浩一下子就哭了，同时一把抓在了超超的脸上，我赶过去制止，但超超脸上当时就有两道深深地抓痕，两个孩子大哭起来。我首先安慰孩子，等他们情绪稳定后，让两个孩子各自说一下自己的想法，讨论一下问题出在哪？互相商量一下该如何解决，因为他们争抢玩具，旁边的小朋友也在谴责，我就会以此为契机组织小朋友讨论：想要别人的玩具怎么办？并记录了孩子们的回答：学会和同伴商量，得到同意后交换玩，如果对方不愿意那就拿其它的玩具，并学会原谅别人。总之孩子们在这个过程中逐渐学会应对挫折，控制自己的情绪，化解冲突，用协商，妥协，原谅，宽容等交往技巧解决问题。
二、营造和谐的班级氛围影响幼儿学会互助、合作、分享，促进幼儿核心素养的发展
媛媛小朋友刚入园时总喜欢粘在老师身边，不和小朋友玩，总爱给老师告状说小朋友打她，对此我特别观察了她几天。早上奶奶牵着她的小手走进教室，张老师热情的去牵媛媛的手，但她就是不肯撒开奶奶的手，奶奶见状说：“我们媛媛乖，不像其他小朋友，光哭又不听话”，但媛媛一听这话居然哭了起来，负责接待的张老师把媛媛抱了起来，奶奶又说：“哪个小朋友打了我家媛媛？”我连忙将媛媛奶奶带到寝室，和她单独交流。户外游戏时间，孩子们在老师的带领下排队玩滑滑梯，一会儿很多小朋友跑来告状，我走近一看，媛媛站在滑滑梯旁不上去，很多小朋友站在她身后埋怨她，可她就是不上，而且生气地说：“我不想给你们玩了”，当她看到我站在旁边时马上说：“老师他们推我，我不跟他们玩了”。我拉过她的手离开滑滑梯，示意她看其他小朋友如何排队玩的，在老师的开导和鼓励下她排在了队伍的后面。游戏结束后大家开始喝水，媛媛把水倒在衣服上，在得知她没带备用衣服的情况下，我提示哪位小朋友的外套可以借给媛媛小朋友穿，很多的小朋友都在摇头，有几个小朋友嘀咕她都不和我们玩，又爱哭。我看到媛媛眼睛里闪着泪花，坐在旁边的甜甜小朋友说：“媛媛，我去给你拿我书包里的衣服”，媛媛开心的望着甜甜，在我的提醒下媛媛羞涩地给甜甜表达了谢谢。看到这儿我鼓起掌来，接着和孩子们开展了讨论：喜欢和谁玩？为什么？小朋友的发言：喜欢和爱帮助别人的小朋友玩，喜欢和不打人的小朋友玩，喜欢和笑眯眯的小朋友一起玩，喜欢和愿意分享的小朋友一起玩等。讨论二：怎样做才会有更多的好朋友？孩子们的回答是：好朋友之间不要说不团结的话，好朋友之间要学会分享……在接下来的两天里，我看到甜甜小朋友主动和媛媛玩，媛媛也不再粘着老师，眼神中的戒备逐渐被友好代替。三天后我和媛媛的奶奶进行了沟通，媛媛奶奶接受了老师的建议，要用积极的情绪影响孩子，营造和谐的班级氛围，正确看待孩子们之间的矛盾，允许孩子表达情绪，鼓励孩子应对挫折，正确认识和积极处理交往中的问题，学会运用交往技巧解决矛盾，达到发展幼儿核心素养的目的。
三、鼓励孩子自己想办法解决生活中遇到的困难
午休时间，大多数孩子自己脱衣服，悦悦小朋友坐在床上哭，我走近一看，原来裙子的拉链在后面拉不到。我并没有马上帮助她，而是启发她：“自己拉不开可以想个办法呀！”她面露难色，我又说：“可以请好朋友帮忙呀！”她转身看到了好朋友依依：“你可以帮我拉拉链吗？”依依爽快的帮悦悦拉开了拉链，我表扬了悦悦遇事能想办法解决和依依爱帮助好朋友，其他小朋友也纷纷效仿。这时我看到晨晨小朋友吃力的脱着又厚又紧的裤子，我问他会脱吗，他说我会自己想办法，边说边比划：“你看像这样，把裤子脱到膝盖下，然后在地上跳几下裤子就落了”。我说，那你脱给我看看，只见他站在地上转着圈的跳，跳了半天见裤子没落，然后躺在床上，两条腿抬起，一只手使劲拽着其中一只裤脚，由于重心不稳身体不停的摇晃，经过调整终于拽下了一边的裤脚，另外一边很轻松就脱掉了，接着把衣服放在了床脚，自己盖了被子躺在床上。我耐心地看他做完了所有动作，认真地表扬了他遇事爱动脑筋。从那天开始，孩子们都记住了一句话：“我要自己想办法”。在讲司马光砸缸的故事时，我没有告诉司马光遇到这件事怎么做的，我让孩子们想如果是你该咋办，孩子们的想象力太丰富啦，我记录了他们的答案：用木棒把他弄出来；搭个梯子爬上去然后拿出来；站在椅子或桌子上拿出来；用挖土机挖出来；把石头丢进在缸里，然后拿出来……看着孩子们积极动脑筋，我通过实验告诉了孩子们司马光的做法。通过这一件件的小事让孩子体验解决问题的成就感，养成遇到困难想办法解决，而不是哭鼻子，为幼儿持续的发展奠定素养基础。
总之，幼儿期是一个人核心素养构建的关键时期，做好这个时期的教育需要老师充分利用一切教育契机，引导幼儿掌握交往的技巧，积累处理同伴关系的经验；学会应对挫折、化解冲突、分享合作的方法，形成和发展幼儿核心素养，实现发展中国学生的核心素养教育目标。
参考文献
?《共情陪伴 奠定幼儿发展核心素养的基础》
北京师范大学心理学院 伍新春
?《3-6岁儿童学习与发展指南》
