作者：沈慧 单位：四川省攀枝花市第一小学校
摘要：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。语文学习应是人文性与工具性的水乳交融，语言建构与运用的核心就是语感的培养。
关键词：小学语文核心素养，语感培养
2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
在《核心素养》总体框架的引领下，如何提升小学生的语文素养就成了迫在眉睫、亟待解决的问题。
小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。而小学生语文素养的核心又是什么呢？2016年12月16日，来自杭州师范大学的王崧舟老师的一堂《为语文核心素养而教》的讲座令我于“山重水复疑无路”间看到了“柳暗花明又一村”的曙光。王崧舟老师提出语文学习应当是人文性与工具性的水乳交融，语文学科要培养的核心素养之一就是语言建构与运用，简单地说就是语感的培养。
一、为什么要培养学生的语感
在资讯发达、便捷的今天，网络、手机带来的快餐文化已经在不知不觉间侵占了老师和孩子们静心阅读、潜心思索的时间和空间。学生们一遇到阅读理解和习作就犯难，课外阅读量远远达不到新课标中要求的小学毕业时要达到不少于145万字的要求。我们在赞叹中国诗词大会上武亦姝同学的精彩表现时，也能看到大学讲师因回答不出小学诗句时的尴尬。借用2013年北京高考状元孙婧妍在她的微博《语文148分是这样炼成的》中一句话“没有什么比读书更能培养语感，没有什么比语感更能保证分数。”因此，我认为培养语感就是落实语文核心素养中语言建构与运用的重要途径之一。
二、怎样培养学生的语感
王崧舟老师提出语感培养的四大步骤：1.大声朗读；2.大量阅读；3.背诵重要文章；4.在老师指导下，从模仿写作逐步到有创意的写作。
（一）朗读指导应从低年级抓起
1、朗读训练的层次性
教师要根据学生的年龄特点和知识结构明确读的目标和层次，要有具体而细致的要求。例如，一年级刚入学的孩子，对他们的要求就是发音准确，吐字清晰，声音响亮，不读错字，不丢字、添字。过一段时间，随着年龄的增长和识字量的增加，就可以对学生提高朗读的标准，要求学生要按标点符号停顿。再后来要求学生不重复字句，不顿读、唱读、指读，读流利，要求学生把句子读完整，不读断句。要读出句与句、段与段之间的间歇，要读得连贯自然、速度适中。这些学生基本上能达到后，再要求有感情朗读，要读出不同语气，语调适中，要读得有轻重缓急，高低起伏，情感表露要自然，要符合内容，用声音的本色表情达意。同时，还应注意针对不同文体采用不同的情读方法。“正确、流利、有感情”三个要求逐步达到，要逐步体现朗读训练的各个阶段的层次性。
2、朗读训练的时效性
仅仅利用语文课堂上的时间来训练朗读是远远不够的，教师应充分抓住早读、晨诵、课前、预习、复习、比赛等时间，创设情境让孩子们张口练习、字正腔圆、声情并茂地朗读。我校也坚持于每周一开展古诗词诵读活动，一二年级的《弟子规》《三字经》，三四年级的《百家姓》《千字文》，五六年级的《论语》《孟子》，期间还融入古诗词专题诵读，十分期待的我校古诗词诵读的校本课程也即将闪亮登场。
3、朗读训练的示范性
低年级孩子的模仿能力很强，教师的泛读就是孩子们开启朗读之门的钥匙，正确的吐字发音方式，对停顿、重音、语气、语速的把握，教师的一言一行都对孩子们产生深远的影响。可环视周围的教育同仁们，有初上讲台就声音嘶哑的青年教师，有长期被咽喉炎所困扰的骨干教师，他们也迫切需要专业人士的指导和培训。提升学生语文素养的前提不也就是教师素养的提升吗？
（二）大量阅读的重要性
无独有偶。与王崧舟老师有相同看法的还有李家同先生，早在2012年他著作的《大量阅读的重要性》就由中国人民大学出版社出版。在书中，李先生从为什么要大量阅读？什么才是真正的阅读？大量阅读可培养哪些能力？应该为孩子选择哪些读物？等方面进行讲述，期间穿插很多小故事，让阅读不再一板一眼、枯燥乏味。
其实，在当下教育界很流行的“群文阅读”就是为了培养学生大量阅读而采用的一种具有突破性的阅读教学实践；东区教育局语文教研室梳理的核心知识与关键知识点，为东区的广大语文教师指明了阅读教学的方向；陈友玲老师负责的课题《微课程的开发与运用对增强小学语文阅读教学实效性的研究》又让“微课”这一新鲜事物走进小学语文阅读教学的课堂。这些都为学生能够进行大量阅读提供了方法的指引，为教师能够进行阅读教学提供了经验的借鉴。
唯一感到缺憾的是，学校和教师对能够提供给孩子们阅读的书籍知之甚少。前段时间在网上看到一篇由“蒲公英书房”提供的一份“小学核心素养书单”，浏览完书单，我汗颜了，在手机、网络充斥的年代，真该好好坐下来和孩子们“同读一本书”了。
（三）熟读成诵为积累知识夯实基础
记诵能力是小学生阅读能力之一。记诵贯穿在朗读，默读和背诵过程中，在朗读和默读时，也有记忆活动参与，通过熟读，达到背诵。背诵能提高记忆力，加深对课文的理解和感受。同时，背诵也是积累知识的重要方法。除了课文中要求背诵的重点篇章和段落以外，《小学生必背古诗词》、《三字经》、《弟子规》等中国传统文化精髓也越来越受到重视。
（四）读而优则写
有了大声地朗读和背诵为基础，有了大量的阅读为前提，充分发挥文本的示范作用，从模仿到创新也就不再是一件难事了。
但以上这些还远远不够，国家在倡导每天锻炼一小时，那为什么不能做到每天静心阅读一小时呢？走上三尺讲台的我们，又能说出多少本自己看过的并能推荐给孩子们的好书呢？
憧憬着“每天阅读一小时”能成为学校教学的常态化，能成为提高教师素养的捷径，能成为学生终身受益的习惯。
如果老师们清楚了教什么，怎么教，学生们明白了读什么，怎么读，并坚持下去，语感培养自然水到渠成，落实语文核心素养也就不再是一件难事了。
参考文献：
《“朗读”应从低年级抓起》作者：王晓云；来源：《学校教育研究》2014年第15期；
《大量阅读的重要性》作者：李家同；2012年中国人民大学出版社出版。
