作者：王艳君 单位：三台县柳池镇学校
在当下，核心素养已成为一个热词。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应性个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在语文学科中落实核心素养，就要以育人为目的，传承优秀文化，培养审美情操，提升思辨能力等综合素质。因此，抓好语文学科核心素养的培养就成为小学语文教学当前一项重要的任务。
一、 加强识字教学，夯实学生核心素养基础。
识字是学生发展基础，是学生发展核心素养的必备能力。中华民族上下五千年辉煌历史，创造出世界唯一古老却有旺盛生命力的表意文字——汉字。她是中华名族文明之母，然而对于汉字的学习又较为枯燥，为了使学生愉悦地掌握汉字则需要采取行之有效的方法。
（一）要充分发掘识字教学的趣味性。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣源于好奇心。一个人产生好奇心，才会启发思维，激发识字兴趣，增强识字效果。怎样激发兴趣？可以针对不同年龄阶段的学生采取多种手段，因人而宜，因材施教。比如：“给字排队”、“姐妹相遇”、“找朋友”、“开火车”、“摘苹果”、“玩字卡”、“猜字谜”、“编儿歌”等有趣的方法进行识字教学，使学生在游戏中快乐识字，不会把识字当成一种负担，轻松掌握生字的音、形、义。例如：我们进行“跑”、“炮”、“梅”、“悔”等教学时就可以采用找朋友的形式，如教学形声字“跑”时教师先准备有“足”、“包”“火”三张卡片，分别找三个学生拿着卡片，老师说现在要组成一个“跑”字，请这两个朋友走到一起，老师质疑：为什么用“足”而不用“火”，是因为“跑”是用脚而不用手，用“火”变成“炮”了。这一游戏让学生对“跑”和“炮”在字音、字形、字义上都有了一个直观且深刻的印象，可以更为准确地区分这两个形近字了。诸如此类的识字方法可以充分调动学生的学习兴趣，促使学生识字的欲望。
（二）调动学生和家长积极性，加大识字量。
当学生达到一定的识字量时，就要循序渐进，让学生多阅读，增加识字量。特别是针对中高段学生，通过课内阅读和课外阅读相结合的方式，大量识字，海量阅读。强调学生学习积极主动性，在课内教师可以通过师生互动，生生互动进行汉字教学，提高学习汉字效率。而课外则主要是学生自主学习，需要家长配合，学生生活在社会之中，汉字随处可见，教师和家长要善于运用这一丰富资源引导，鼓励孩子自主识字，加大识字量，同时将课外阅读与识字教学有效结合，不仅增大识字量，而且培养学生阅读兴趣。
二、 把握课堂，培养学生核心素养。
语文课堂是以文本为载体，教师采取多种有效手段使学生走进文本，与文本充分对话，理解课文，从而使学生获得健康、积极、向上的精神素养。课堂是教育的主阵地，学生核心素养不是与生俱来的，这就要求教师在教学中以文本为载体，以学生主体，让学生主动参与获取知识的全过程，使学与教和谐交融，实现双赢。教师在教学中既是导演，需不断的创设情景，驾驭课堂，激活学生情绪，激发学生兴趣；又是演员，参与质疑、释疑、合作、探究、交流、互动……与学生产生共鸣，快乐获知，从而把语文学习和学生的生活现实巧妙地融合在一起，引导学生利用生动真实的生活原型，经过自己的实践和反思，让学生亲身经历一个“生命化”的过程从而促使学生多方位发展。
通过对语文课文的学习，使学生爱上文字，对中华文化的源远流长产生一种民族自豪感。例如我在教学语文S版四年级下册《语言的魅力》时，我遵循《语文课程标准》指出的“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。”的原则。根据四年级学生的发展特点确定教学目标，重点，难点。注重“以生为本”，引导学生找到文中最具魅力的语言是什么——“春天到了，可是”，然后组织学生小组合作探究其魅力所在，以读代讲，读中感悟，结合情景创设，让学生合理展开想象，学生在阅读实践中逐步掌握阅读方法，获得情感体验，提高学习和运用语言文字的能力。
如《鸟的天堂》第二课时教学时，利用多媒体再现课文的情境：那小岛上众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的世界”。老师质疑：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！两个“鸟的天堂”有什么不同呢？学生再次朗读课文，小组合作，探究交流，从而感受到第一个“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”是指适合鸟儿生活的环境。再次质疑“这里为何适合鸟儿生活呢？”让学生自由交流，感受到人是大自然的一员，只有人与自然和谐相处，世界才会更美好，进一步对学生渗透德育教育。
三、让阅读成为一种习惯，提升学生的核心素养。
习近平书记指出，“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养，浩然正气。”可以看出读书对于一个人一生发展的重要作用及深远影响。阅读是学生一个重要的智力活动，学生在阅读中会有感情，有思考，有智慧启发。现在受电脑，手机等电子产品的影响，能自觉阅读的学生日趋减少，阅读还不能转化为一种自觉的习惯。这就需要我们正确引导，让阅读成为学生的一种内动力，让学生爱上阅读。
（一）激发兴趣，让学生爱上阅读。从讲故事，读绘本开始。根据学生的年龄特点声情并茂的给学生讲他们感兴趣的故事，如《爱心树》、《小鲤鱼历险记》、《三毛流浪记》《小兵张嘎》等经典故事。学生耳濡目染，就会觉得书中的世界是如此神奇，学生就会产生新奇的感觉，从而读书的欲望就会油然而生，不知不觉中就会爱上读书，喜欢上阅读。
（二）方法引导，注重阅读的有效性。让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在阅读过程中用自己喜欢的符合做批注，或圈点勾画，或写读书卡片，或写读书笔记的方法，提升阅读的质量。还要养成边读边思考的方法，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思，以读促写的境界。
（三）好书推荐。莎士比亚曾说“读一本好书就像和许多高尚的人谈话。”所以，我们不仅要求学生读书，而且要读好书。如《伊索寓言》《希腊神话故事》《木偶奇遇记》《夏洛的网》等等，都是学生值得一读的好书。还可以推荐学生看我国四大名著。让学生在课余读书，与老师一起读书，和同伴一起读书，亲子伴读……让学生在阅读之后懂得分享交流，达到阅读的综合能力的培养。
（四）诵读古诗词。古诗词是中华民族的瑰宝，韵律强、朗朗上口，易读易记。让学生从小诵读古诗词，可以有效提高记忆力、智力和语言能力，培养学生健康审美能力。可以推荐学生诵读《弟子规》、《三字经》《唐诗宋词》等中华经典，推荐学生看《朗读者》、《中国诗词大会》等优秀的综艺节目，让学生感受中华文化的博大精深，提高学生的阅读能力，理解能力以及运用能力。
（五）在活动中感受阅读的愉悦。学校定期组织“经典诵读大赛”“手抄报比赛”“创新作文大赛”等活动，让学生体会到阅读的趣味性，感受阅读给人的收获和成功喜悦。
总之，语文是学生核心素养基础，也是培养学生核心素养不可缺少的一门功课，根据语文学科的特点，通过识字教学、课堂教学、阅读理解等途径有效提高学生的语文核心素养，使得学生得到全面发展。
