作者：刘昕宇 单位：攀枝花市第十五中学
摘 要：戏剧，与其他文学样式相比，有自己鲜明的特点。要切实培养学生的戏剧素养，就需要构建行之有效的符合戏剧自身特征的教学新方法。合作体验式教学方式便顺应了戏剧这一特殊要求。它不仅能使戏剧教学更加生动活泼，而且能培养学生高尚的审美观，提高学生的思想道德素养和文学素养。运用合作体验式教学方式，高中戏剧教学大有可为。
关键词： 高中戏剧教学 戏剧文学素养 合作体验 教学方式
新课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应大力倡导。”在这一理念的指导下，高中戏剧教学中的合作体验方式就开辟了这样一条充分开发和利用现实生活中的语文教育资源、优化语文学习环境、构建课内外的联系的语文教育路径。
在新课标的指引下，中学语文教学改革的实践成果正慢慢渗透开来，有些地方甚至是小有成就。但在戏剧教学中怎样渗透新课程理念，如何引导学生积极地感知、鉴赏和创新，如何把语文课堂转变成学生积极主动的探求新知的大舞台，却是亟待每一个语文老师去思索探寻的问题。因为在我们实际的教学中，由于考试很难也很少涉及戏剧，在功利思想的驱使下，戏剧越来越不被重视。但戏剧教学意义甚大，对培养学生的文学素养有至关重要的作用。所以，我们不仅要给予重视，而且进行戏剧教学时还有必要作一番探讨思考。然而，如何进行戏剧教学，目前似乎还没有可以让多数语文教师普遍认同的方法。而笔者在戏剧教学中运用的合作体验式教学方式，收效颇丰，不妨一试。
合作体验式教学就是指教师在一定教学目标指导下，通过创设情境等方式引导学生在合作的基础上，通过角色换位使学生更进一步地体验感悟角色，更深刻地理解和把握对象的教学模式。它不仅重视传授知识，而更加重视对学生能力和全面素质的培养，培养学生学会学习、学会合作。它要求学生注重生活积累，突出学生独特的感悟和理解；重视学生活动和参与，鼓励学生角色表演，编创演绎课本剧；通过情景熏陶获得体验，从而提高语文素养。
这种教学方式以学生发展为中心，围绕语文课程教学目标，紧密联系学生生活、注重过程性、参与性、生成性的教学方式。具体实践过程如下：
（以下的每一项合作体验活动都是分小组进行的，每组六人，共九组。）
一、共赏名段佳剧，激发合作体验之趣
目前，观看影视节目是学生文化生活不可缺少的一部分内容。因此，笔者先让小组合作去收集一些名段佳剧以便课堂播放观看。由于各小组要比赛，所以每个小组都使出了浑身解数去准备，结果也尽如人意。像《西厢记》《罗密欧与朱丽叶》《龙须沟》这些名篇佳作一应俱全。通过让他们观看名段佳剧，不仅激起了学生对戏剧的浓厚兴趣，提高他们的欣赏戏剧水平，而且还能陶冶情操，培养学生高尚的审美观，增强他们辨别是非、美丑、善恶的能力，增强他们走向社会的适应能力。
二、全文阅读教材剧本，写剧本的故事梗概
为让学生全面了解剧情，熟悉人物，班级统一印发完整剧本资料：《窦娥冤》《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》《茶馆》《西厢记》《哈姆莱特》。一组一份，要求学生组内互助合作阅读，一周读完一部剧本，并写出所读剧本的故事梗概。组内推选优秀者与其他组推选的互评互比，择优展示。
三、分享精彩剧情，品读经典对白（台词）
语文教学不能脱离文本，重要的是品味语言，感受语言的魅力。“读”是其它环节的基础。组内自选精彩剧段，分角色朗读，品味人物语言，体验人物心理。让学生读时注意关键的字、词、句，让学生分析剧本的结构，初步了解戏剧冲突，了解人物的性格特征，初步品味戏剧语言。然后组内推举优秀者与别组优秀者合作，课上朗读精彩剧段。此环节通过创设具体情境，引导学生在合作的基础上，通过角色换位更进一步地体验感悟角色，更深刻地理解和把握剧情与人物。
四、选取一对经典人物，归纳概括人物形象及关系，对比评析
要了解戏剧，首先必须找矛盾冲突。没有矛盾冲突就没有戏剧。而人物之间的关系则是戏剧矛盾冲突的集中体现。
人物形象的归纳概括与对比分析同样先在组内进行，小组成员充分讨论，交流意见后再把结果与他组交流，其他组也可参与交流，增删完善，以丰富人物形象，加深对人物的认识，从而更好地把握矛盾冲突，理解主题。
五、自备剧中物什，分析它关联的时代意义
戏剧虽然要求遵从“三一律”而容量有限 ，但这同样可以表现深刻的主题。而揣摩剧中反复出现的物件或特殊的舞台布景，或许可以触摸戏剧的主题，走近戏剧艺术的灵魂。还记得学生准备的三尺白布和上面的殷殷“血迹”，学生说那让他们想到的是，天理昭彰，窦娥却负屈衔冤，怎不让人痛恨那是非不分，黑白颠倒的社会？那用衣服做的简易却复古的书袋，怎不让人联想起古代多少才子佳人的恩怨情愁？还有周朴园的锈了梅花的衬衣，繁漪的药碗……
六、再读原剧，续写或改写剧本
此环节是学生在阅读理解基础上的再创造，是把体验感悟具体化的过程。剧情的发展，人物形象的塑造，矛盾冲突的制造，戏剧语言的特色等都必须合情合理。虽然难度较大，但因为有了前面的阅读体验，学生的创作热情很高，其中也不乏佳作。比如把话剧《茶馆》改编成方言（四川话）版，把《雷雨》周冲和四凤改成了“有情人”终成眷属的结局，把《罗密欧与朱丽叶》改成了中国现代版的等等。当然，也有的续写或改编有些牵强，不合情理，但那不是主要的，学生主动参与和积极体验才是重点，有效培养并提高学生的文学素养才是关键。
七、选取精彩的幕段自主编演
亲自参与活动是形成对活动过程的体验的途径。主体活动是以活动者亲自参与而展开的。主体会能动地、积极地、全身心地投入到活动中。学生对演出很感兴趣，表现欲望一般都比较强烈，以“演”体会 “戏”的意味。让学生表演精彩段落，通过表演能够进一步体会人物性格，指导学生表演，让学生了解戏剧中的场景或内容转换的处所、期待与突转，学生对戏剧的理解与欣赏就会逐步上升一个台阶。
同时，学生要表演，必须认真研读文本，这是一种积极主动的阅读，其效果一定不会比教师的讲解差。戏剧表演则使学生懂得自己的行为举止需要考虑特定的场合环境和自己的身份，当学生进入角色时，他们又是在尝试着理解他人、学习如何与他人沟通……
八、组织学生讨论点评及评奖
评论是各方面能力的综合运用，最能看出一个人对问题的思考角度和过程。它把感受体验文字化。通过分析讨论，学生对戏剧中的人物性格、矛盾冲突、台词特色等有了更加深入的认识，学生对课文的认识就会由表演时的具体经验水平上升到抽象概括的水平。
颁奖是在表演完后就进行的，设立的奖项很多：最佳导演、最佳男女主角、最佳男女配角、最佳服装等。
总之，要有效提高学生的戏剧素养，戏剧教学就必须充分遵循戏剧的特点，遵循语文教学的基本规律，在讲求戏剧教学艺术性的同时，注重学生之间的合作，多让学生参与，体验，感悟，进而推动戏剧核心素养切实落实到课程改革和教学实践中来。只有这样，戏剧教学才能如鱼得水，收到更好的效果，也才能真正提高学生的文学素养，使之适应新时期教育改革发展的趋势。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化.北京：首都师范大学出版社。
[2]倪鸿燕.双演示戏剧教学模式简介.语文教学通讯。
[3]靳建.语文课程与教学论.北京：中国档案出版社。
[4]丰艳《中学语文戏剧作品体验式教学研究》。
