作者：黄菊 单位：成都市龙江路小学分校
【关键词】核心素养 生本课堂 预习能力 文字探究 兴趣点
导语：所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。从传统的重视“双基”，即基础知识与基本技能，到三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，再到核心素养，是每一位老师教育观念的转变，是从教书走向育人的新里程。
学生核心素养的培养，一定是基于学生实际，在分析学情、了解学生已掌握知识的基础上，制定合理的教学目标，实施切实能让学生发展的课堂教学。在小学语文教学中，学生的核心素养又细化为以下几种能力：
1、语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的语言材料，具有初步的语感。2、语言运用能力：能根据具体语境和任务要求，在口头和书面表达中尝试着运用语言进行交流，做到文通字顺。3、思维能力：能在阅读、表达等活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，具有初步的评判意识。4、审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美，具有初步的审美体验。
具体到高年级，长文很多，怎么有效地提高阅读速度，在有限的时间内培养学生的语文核心素养呢？我认为要做到以下几点：
一、做好学习的准备——预习能力的培养和有效性。
六年级教材篇幅长的文章所占比重较大，如果只在课堂上让学生阅读，时间往往是不够的。像《金色的鱼钩》、《当代神农氏》等文章如果学生预习不够充分，课堂的教学节奏就会拖沓，品读课文就会流于形式。所以充分的课前预习尤其重要。长文的预习教师更应该提出明确的预习要求。
1、广泛深入地了解故事或人物所处的时代背景。
《金色的鱼钩》故事发生的背景离现实生活太遥远，故事中人物的言行与孩子们生活中对人的认识距离太大。如果不知道故事中的历史背景和了解人物的相关知识，在学习课文时恍若隔世，没有兴趣不说，更别提正确而深入地读懂人物了，要和文章产生共鸣也只能是教师的一厢情愿罢了。所以在学习前就让学生读关于长征的故事，特别是为什么要长征，要走草地，长征路上自然环境和当时的与敌斗争形式，这样的历史背景都需要通过相关资料的阅读才能有比较深入的了解。《当代神农氏》中的关于20世纪60年代的时代特征，文化大革命的相关历史知识，当时的科学研究条件等等，将理解人物放在这样的历史中去认识，才能更加深入地读懂人物，从而读懂人物的科学精神。
对于孩子了解到的相关知识不能原封不懂地打印出来就行了，还要学会自己概括和归纳，学习有重点地摘抄，这样才能让孩子在预习的时候真正地行动起来，而不是为收集而收集。
2、要引导孩子在预习的时候有目的地勾勾划划写写。
说到预习，孩子往往是收集一下故事的相关文史知识，读课文解释不懂的字词，概括段意和主要内容。这些预习还往往落不到实处，孩子购买了相关的辅助读物，于是就去抄写，没有自己的思考。所以为了促使孩子真正地开展预习，还要有目的地让他们勾画批注。如《当代神农氏》就可以让孩子勾画出描写袁隆平的相关句子并读一读，在自己有感触的句子旁进行批注，为品读文章的学习打下基础。《詹天佑》一课可以让孩子在预习时用不同的线条笔勾画出描写在设计施工过程中遇到的困难和詹天佑在这些困难面前是怎样做的，并批注出自己的感受。这样在课堂学习中就能更加深入地认识詹天佑及其品质和精神。
除了像上述的一些老师即时性的一些预习要求，还要有一些常态性的预习要求。如：结合课后题和丁丁冬冬的谈话在文中进行勾画，批注出自己的观点及感受，让学生养成一些预习固定动作，也是增强预习实效的办法。
3、要检查落实。
这是做到使学生充分预习的保证。老师不定期抽查，小组内常查，形成预习检查的长效机制。在检查中对做得好的及时表扬，做得不好的及时指正和批评，同时指导孩子怎样有实效地开展预习。
二、抓住语文的本质——做好对文字的探究，感受语言的美。
《唱脸谱》一文是一首歌词，初看没有什么可以上的，琢磨课后题和教参也觉得很困惑。面对这样的课文怎样开展教学活动让学生所获，备课过程中很是煎熬。心中一直在想：怎样让这篇课文成为孩子学习的平台，让孩子有所获？
1、紧紧把握单元的主题，品味文中字句，感受语言的美
本单元主题是“韵味”，粗看教材是感受不出这篇课文多有韵味。在教学中我重点抓住“愣”“简直”“极”，让学生理解意思，体味字中的情感，并通过朗读玩味语言，体味其中韵味。以使教材中的汉字作例子，结合文章的内容，引导孩子感悟汉语语言的美。
2、反复激情诵读重点句子，品味情感美和词的韵律美
教学中引导孩子感受脸谱的美，词的美，歌曲的美，都以“美极啦，妙极啦，简直顶呱呱！”为诵读线索。从课文的三个部分，体味脸谱的“色彩美”、“个性美”“艺术美”，带领孩子的情感层层深入，感受完一方面就诵读“美极啦，妙极啦，简直顶呱呱！”，从而让孩子沉浸在对脸谱的认识中，在与作者的共鸣中，在与外国友人的共鸣中，课堂“情”不断，“读”不断，充满韵味。
学完各小节内容再引导学生去发现，这样读起来郎朗上口的原因是作者在用词上，用韵上，采用的句式结构上是有讲究的，所以读起来很舒服。从而发现词的韵律美，再进行朗读，孩子们感受更加深刻。
3、利用教材中的有关语句，引导孩子仿写，体会表达的美
在教学第三小节时，在引导学生感受了脸谱的美后，在“一幅幅鲜明的鸳鸯瓦，一群群生动的活菩萨。”后面老师提出：这脸谱老师觉得它不只是“鲜明的鸳鸯瓦”“生动的活菩萨”，觉得它是一首诗，是什么样的诗呢？请孩子们帮老师想想。这样引导学生跳出课文的表达，将自己的感受写出来。当学生提出是怎样的诗后，我进一步引导学生：还可以是什么呢？于是出示：一（ ）的（ ）。让孩子们去填写。于是有的是“一幅幅色彩鲜艳的画”，有的说是“一个个引人入胜的故事”，有的说是“一篇篇经典隽永的文章”。孩子们将心中对脸谱的认识和理解用诗一样的语言表达出来。此以教材的内容和句式为例让学生表达，既理解了课文又发展了学生的语言。
4、走出文本，认识生活，感受生活的美
教学最后，听了歌曲感受了歌之美，乘机引导学生走进传统戏剧，介绍自己了解的戏剧，去发现它们的韵味，并说说。于是孩子们说到地方戏剧中的服装、头饰等的美，跳出课文感受生活中的美和韵味。
随后我又从戏剧引导孩子们刚学的《我喜欢》中“我”提到的“四季”“大自然”“社会生活”的韵味，带着孩子们走出文本，走进生活。鼓励他们用一颗热情的心去感受生活，发现无处不在的韵味，感受生活的美好。
三、尊重学生的实际——研究学生的学习兴趣点，开展活动化学习。
《我喜欢》这篇课文篇幅长，内容涩难，涉及面广，对于小学五年级的学生而言非常难。逐段逐字的理解领悟是耗时费力，所以我把课文目标定为：有感情地朗读课文，理解作者观察事物的独特感受，品味作者语言优美。期望通过多种形式的朗读，突破重点，化难难点，以读促讲，达成目标。
1、多种形式的读。在这堂课中，怎样针对课文内容的特色安排读的形式，是我备课时的一道难题，因为课文是散文，内容看起来比较杂。为了有效地组织好朗读，我采用了重点段落个别读、齐读、范读；次要内容引读；更开放的内容学生选择读等方式，做到了读有层次，读有重点，读出韵味，读得陶醉。
在教学中实际效果也是如此的。比如“四季”部分的教学，我问学生喜欢作者笔下的哪个季节，为什么。在学生通过语言文字想象作者所描写的画面，并用自己的语言将理解描绘出来后，我再在屏幕上出示美伦美幻的图片和场景，引导学生把自己联想的画面与真实的图象作对比，进一步理解作者独特的感受和炼字造句的优美。最后请学生个别读齐读，把自己的理解通过朗读表达出来。这时的朗读就更入情入景，更具感染力。而在有关“梦”这部分的教学中，我则采用引读的方式，让学生像过电影一样，把作者看似杂乱无章的梦境串接起来，反而体会到作者丰富的情感世界。在教学“生活”部分时，就采用让学生选择读的方式，尊重学生个性化理解，在读中去畅想，在读中去释放。总之，这节课我牢牢把握“以读促进，以读促思”的原则，让学生在充分的读中去品味，去感悟，收到了较好的效果。
2、根据学生实际确定重难点。这篇课文节选自张晓凤的《我喜欢》，尽管是节选，篇幅仍然很长，如何做到“长文短教”，又是摆在我面前的一道难题。备课时我反复读课文，思考如何取舍，勘酌教法的实施和环节的衔接。在这个过程，始终都以一个思想统领设计过程，那就是一切以学生的实际出发，遵循学生的认知规律，根据学生的喜好确立教学重难点。对一读就懂的内容“蜻蜓点水”；对他们感兴趣又需引导的内容“浓墨重彩”，对比较晦涩的内容“轻描谈讲”。通过这样的处理，不求全面深刻，只需一课一得，就能使备课中的苦恼与困惑迎刃而解，从而提高课堂教学的有效性。比如对“生活”这部分的内容，其中写到了如何热爱读书，为什么喜欢读信以及喜欢朋友的相聚。我让学生自读、勾划、批注，然后选择给自己印象深刻的词句交流分享，在学生畅所欲言的同时，我只重点讲了一句，即有关书部分的“唯有书中的智慧永远长存。”这样的设计能巧妙地突破难点，更体现了课堂教学以学生为主教师为辅的理念，避免教师冗长繁琐的分析讲解，让学生学得更轻松，教师教得更自如。
结语：学生核心素养的培养，一定是要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；体现经验性，让学生通过实践经验的获得来构建知识，而不仅仅是“纸上谈兵”；体现乐趣性，让学生在相对轻松愉悦的氛围中习得能力，不断成长。
