姓名：龙玉蓉
学校：四川省汉源县白鹤荆州学校
乡村任教年限：13年
自我陈述
我是一名普通的人民教师，生在农村，长在农村，在农村学校的三尺讲台上平凡工作已经十三载了。从入职时的激情渴望到此刻的平静坚守，农村这方教育土地，一直陪伴着我这个普通的农村教师。
2005年9月参加工作的我，任教于偏远的高山地区，本着对职业的热爱，我积极投入到教育教学中，在一线教师的岗位上认真履行教师的职责。作为一名共产党员，我从大学时期就对自己严格要求，进入工作岗位中，我也认真勤勉，积极钻研教材，不断摸索和实践教育教法；2018年我已经参加工作13个年头了，依然在农村教育这块土地上平静地坚守着。对教师这一份职业，对农村教师这样一个特殊的称谓，我有自己的理解，我愿意用自己短暂的工作生涯为她继续努力，也愿意用自己的小能量和小磁场为她奉献一生。
一、教育的情怀是热爱祖国和祖国的教育事业，坚守正确的理想信念。社会主义的新时期，国家的教育目标：“全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”作为一名农村教师更应该自觉坚持中国特色社会主义道路，担负中华民族伟大复兴的历史使命，热爱事业、热爱生命、热爱岗位。
二、教师的基本的道德情操和素养。
1.甘于平凡岗位无私奉献，在多元价值观面前不失底线。在当前多元的社会价值中，农村教师如何体现自己的职业价值和人格魅力？在多元文化的冲击下，农村教师的存在感和价值感在逐渐的被弱化，我唯一要做的就是坚守道德底线。坚持最初的选择，教书育人，教育教学是我的工作，育人是我的职业理想。
2.传授的不仅是知识，更重要的是做好引路人。人的成长，不是物质的无限给予，个体的身体健康是作为人的生物属性，教育的可能是让我作为一名教育者，让我的学生成为解决生活中各种可能出现的困难的生活者、社会进程的参与者、国家发展的贡献者。义务教育阶段的孩子，身心发展不平衡，个体认知与行为不一，陪伴孩子们成长，要做他们的引路人，不要做旁观者。
3.以爱为本，培养孩子拥有美好的心灵。人之初，性本善，用爱浸染我的孩子们。农村家庭的孩子，“问题”孩子较多。我们的孩子们成为单亲的孩子、留守儿童。“问题少年”的背后是什么原因导致？社会、家庭、教育者，应该以什么样的方式去减少对他们的伤害？我的观点是，用爱守护；或许孩子不如我们想的那么优秀，至少在他们成长的道路上，有爱的陪伴；爱出者，爱返。
三、与时俱进与终身学习是教师的基本素养，掌握科学全面的科学文化知
识，力争做一位学生记得住的教师。好的教师是一本百科全书。新世纪将对教师专业知识结构有更高的要求，不再局限于学科知识与教育学知识的简单组合，而应强调多层复合的结构特征。
工作经历
2002年，我就读大学师范专业，随之于2005年毕业，通过公招考试入职为一名农村教师，始于初心，行于初心。小时候就觉得当一名教师挺好，也挺喜欢小学的班主任老师，印象特别深刻。2005年入职至今，一直在农村任教，担任学科教师和班主任期间，从迷茫到坚定，从工作的不成熟到现在的稳定从容，原因就是简单的教育初衷和情怀。十三年来，我分别任教于偏远的高山乡村和城镇近郊，一直是一名普通平凡的英语教师。
职业认识
农村教育是国家教育的重要组成部分。国家对农村基础教育的投入，逐年增加；农村义务教育阶段的适龄学生人数比重较大，相对这样的比例，教师的人数和职业化程度提高的空间相对较大。我是农村教育的受益者，在我国农村教育发展相对薄弱的时期，能够走出农村，进入高校学习，是我的老师们，那么普通的农村教师的坚持和坚守农村教育事业的恩泽，也是国家发展农村教育事业的见证。作为个人，我或许成为一名农村教师是偶然，但是坚持和坚守这份职业是必然，终究是因为在最初懵懂求学的路上，我的老师们已经在我的心灵上烙下了农村教师的印记。我想这是一份爱的传承，也是一份责任的传承。
每年的毕业季，是作为教师的我最感动和幸福的时刻。这些孩子们或许仅仅可能只会成为社会和国家的一名普通的劳动者，做着普通的工作，从事平凡的职业，没有丰功伟绩，未能载入史册；每每学生邀请合影留念时，我总会热泪盈眶，生命总是在认可和感恩时得到铭记。
教学业绩
从教十三年，我不断总结教育教学经验，钻研教材，探索和创新教育理念和模式。我在学校引进青爱教育理念，成立青爱工程的雅安首家青爱小屋，在学校率先践行青爱教育理念，创立学校的特色教育品牌，为学校学生的心理健康教育和人格健全的培养做出了一定的贡献。
教改探索
在教育教学中，我结合自身的教育经验和学习过程、研修学习的基础上，进行体验式教学与情景化教学相结合的尝试和摸索，开辟学校青爱小屋的第二学生课堂，融合传统课堂与新教学理念与方法。传统课堂以教师的讲授为课堂教学的主要内容，融入体验式教学与场景教学，更能使学生有感受性，获得主体经验，更好的实现教学目标。
管理提升
我设计青春期系列心理健康教育课程，结合班级的实际情况开展主题班会活动的建设，积极与班主任交流与协作，将青春期教育、艾滋病教育、生命健康教育、禁毒教育、公益慈善教育与班级班主任工作机密联系，整合学校青爱小屋的“牌、房、师、书、课、社、影、讲、家、功”十个一功能与班主任工作，为班级的心理健康教育等相关教育内容提供意见和建议。
同时，我还积极开发和整合青爱小屋的平台功能，为学校和班级引进国际学校交流合作资源，成功地与广东碧桂园学校合作。两校的“中国周”学生交流活动，已经成为学校的班级品牌班会活动和学校的特色教育交流活动，为学校班级、教师、学生提供了学习和交流的窗口。
团队合作
我积极促成成都大学与我校青爱小屋平台结对，由高校专业的专家团队指导我校的青爱小屋的工作开展，并定期为我校的班主任教师、青年教师、进行专业化、结构化的教育能力提升培训，为我校的学校性教育提供专业的师资培训支持和智库资源的支撑；并积极在学校推行心理健康教育，为学校学生、教师、家长进行专业化的心理服务。
育人成效
一、教师的教育对象是学生，学生是发展的个体。作为教师的我认为，对学生培养应该是全面的，科学文化知识技能的传授与心理健康的干预应该同步进行。心育的内容也应该是当前教师的工作内容之一：（1）在校积极开展第二课堂，实践青爱教育理念，开发学校的特色校本课程。（2）成立学校的青爱学生社团，指导学生的第二课堂与校外活动的开展，同时辅导学校学生的科创大赛，并在历届的省、市、县比赛中获奖，学生的创新能力得到一定的培养。（3）为学校学生提供专业的心理健康教育与心理咨询，为学校的学生建立相应的心理咨询档案，同时利用课时进行团体辅导和个体咨询服务。（4）以青爱小屋为平台，争取社会救助，为学校家境贫困、品学兼优的学生设立“青爱救助基金”，接受社会团体与个人的捐助。
智慧火花
随着经济的发展，农村家庭生活水平也普遍提高，义务教育阶段的学生以及部分家长“读书无用论”的观念涌现，学习的重要性在家庭、家长、学生的价值体系里明显弱化。基于此，我积极利用学校青爱小屋的教育资源平台与省外先进的国际学校交流与合作，搭建学生学习交流、观念碰撞的平台，让家长和学生在实际的活动体验中重塑，对学习重要性的认知价值体系。
针对传统课堂的个体体验性不强的问题，我引入体验式教学与情景教学，引入校园心理剧的研究和实践，对解决具体的学生的具体学习问题有一定的实践价值和推广的意义，主持的科研项目“校园心理剧在中学心理健康课中的应用研究”已经成功结题，并进入到相关的成果申奖环节。
幸福瞬间
2012级学生何锦，家庭结构特殊、家境贫寒，但该生品学兼优，在2013年与广东碧桂园学生的交流活动中与其他的学生建立起了深厚的友谊，与广东碧桂园学校许懋佳同学的家长交流，争取到了为他提供的专项助学资金。该同学的家长将一直助学何锦同学完成所有学业（包括大学、研究生等所有的学习费用）。该同学也在2015年被评为四川省的美德少年。令我感动的不是，当捐助者要求学生要在将来做出的回报，而是帮助一个社会的建设者的责任，和呵护一颗少年健康的心灵不被伤害的初心。在孩子考上四川大学消息传来的时候，我与助学家长的电话通话中，我们彼此双方的激动和兴奋，传达是同一个理念：农村教育，农村的孩子更需要我们去履行一个普通人、不同角色的责任和担当。
