作者：傅玲 单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学
摘要：社会的进步，信息技术的高度发展与应用的同时，身为一名教师，我不禁思索着：如此以来，谁也不知道有哪一天开始，有哪一项工作，将会被人工智能，被冷冰冰的机器所取代。对于正常的孩子尚且包含着巨大的生存挑战，更何况在我们身边还有一个较为特殊的群体——因为各种各样原因随班就读的孩子们。“授人以鱼，不如授人以渔”，对于这部分孩子，我们对其核心素养的培养必须有更多的关注和探究。
关键词：品德与生活 随班就读 核心素养
最近，我被一则新闻所震撼——“马云的无人超市真来了!”一组组的数据仿佛在向大家告知，一种全新的生活方式即将到来。之后，我又再次专门查询了相关的新闻：无人咖啡、无人超市、无人酒店、无人餐厅、无人汽车以及无人机送货……自从人工智能进入了大众生活以来，出现了许多与人工智能相关的新的技术，我们可以将每一个新的技术看成是一个无人场景所应用的新契机。在感叹社会的进步，信息技术的高度发展与应用的同时，身为一名教师，我不禁思索着：如此以来，谁也不知道有哪一天开始，有哪一项工作，将会被人工智能，被冷冰冰的机器所取代。对于正常的孩子尚且包含着巨大的生存挑战，更何况在我们身边还有一个较为特殊的群体——因为各种各样原因随班就读的孩子们。“授人以鱼，不如授人以渔”，对于这部分孩子，我们对其核心素养的培养必须有更多的关注和探究。
一、核心素养的界定
在广泛征求意见的基础上，核心素养课题组在历时了三年的时间，并经过教育部的专家们审议后，最终在2016年9月，在中国学生发展核心素养研究成果发布会上确立——中国学生发展核心素养：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
二、品德与生活课程中所要求落实的核心素养。
我所任教的学科：品德与生活课程学科素养主要包括了：
（一）道德素养
向善求真的情操、以礼待人的德行、道德判断与分析能力、自我反思的习惯。
（二）公民素养
1、公民意识
国家意识、公德意识、公益意识、法治意识、责任意识、生态意识
2、公民能力
沟通交流能力、协调能力、参与能力、批判思维能力
（三）人格素养
阳光心态、与人和谐交往、乐于合群、独立意识、正确的自我意识
（四）人文素养
文化底蕴、思辨能力、逻辑推理能力、调查研究能力、搜集处理信息能力、实践探索与问题解决能力
三、随班就读学生核心素养培养
（一）随班就读学生现状
“随班就读”：世界各国在解决残疾儿童教育问题时付出了大量的努力。在中国，政府采取了残疾儿童随班就读的教育政策，既在满足基本条件的情况下，为了解决巨大数量的残疾儿童接收义务教育的问题，普通的学校招收了残疾儿童就近入学，随班就读。在经过了十多年的努力后,现在我国的随班就读情况已经从一开始的行政手段逐步转变，现在更多的普通学校已经是自觉的接纳残疾儿童,并且为之提供良好的教育教学服务。
但是，不能否认的是，因为随班就读学生自身的生理缺陷，导致他们在与他人交流互动，在对自我的照顾，一贯的学习方式方法，自身的生活适应能力以及在残疾儿童自身的健康与安全护理等方面会需要比其他孩子更多的支持和帮助。甚至有时因为这些生活或学习上的困难导致随班就读学生异常敏感，教师在处理上稍有不慎就会影响其心理健康情况。
（二）随班就读学生核心素养培养具体方法与措施
1、善用课堂阵地
我任教的班级中有一名随班就读学生，这个女孩因幼时发生坠楼事故，导致下肢高位瘫痪，上课时仅能依靠轮椅绑带坐立听课，生活基本无法自理，更不能参加任何体育锻炼。孩子的母亲必须全程在学校陪同。因为孩子的下肢无法轻易移动，所以我尽量利用多种她能够参与的形式鼓励随班就读学生积极融入到有效的课堂中：讲故事；做手影游戏；图片展；设计快乐收藏夹；制作树叶标本等。
现在，我以我所任教的（教科版）一年级品德与生活课程为例：针对刚刚进入一年级的孩子来说，从幼儿园步入小学，是一个非常重大转变，这是他们是生活中的一件大事。要如何使这些孩子们能够尽快的适应新的环境，能够稳定情绪、并且保持心情愉悦的来面对小学校园生活，是老师们必须立刻需要解决的问题。小学校园对他们来说是陌生的，面对小学生这个全新的角色，在面对小学这个陌生的环境时，他们心中一定是既充满了好奇与新鲜、憧憬与向往，同时也充满了不安、担忧，也许还有惶恐。这就是一年级的孩子们一进入学校所要面对的真实生活。
我通过结合孩子们的真实生活，配合课本教材，在“我上学了”这个单元，配合班主任做好一年级新生，特别是随班就读学生的入学教育，帮助他们顺利的实现从幼儿向小学生的这个角色转变。通过“上学去”一课中的内容，让随班就读学生通过与老师的对话，和同学的互动、做课程表等激发随班就读学生对小学校园生活新的憧憬；通过“在学校的一天”一课中的内容，让随班就读学生初步了解小学校园生活的规则与纪律。
另外，针对随班就读学生常常因为自己行动不便导致不善于与他人交流的情况，我充分利用“我的同学和老师”这个单元中的内容，从随班就读学生的生活实际出发，帮助和引导她在日常的学习、生活和玩耍中，采取自己喜欢的交往方式，主动与同学和老师交流，让她喜欢和他们在一起，体验与别人能够和谐相处的乐趣，也激发她对同学，对老师的喜爱之感。
2、善用朋辈辅导的功能
随班就读学生在诸多方面都需要老师有意识的特别关注，但是，由于在课堂中，老师还要开展正常的教育教学活动，关注其他孩子，“开小灶”的任务就可以有意识的落在同辈的学生当中。例如，我在开展“设计自己的食谱”教学内容时，全班分小组讨论。我特别关注了随班就读学生所在的小组，我的参与让孩子们特别兴奋，讨论的特别认真。当得知随班就读学生早餐只喝牛奶，营养摄入单一时，发挥朋辈辅导的作用，引发小组成员讨论，让她通过与同学的交流互动和发言当中获取知识，无形中对营养的全面摄入有了更深刻的认识和了解。
3、善用家校协作合力
苏霍姆林斯基曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务”。经验丰富的老师们知道，常常良好的家校协作能够让学生教育的工作中事半功倍。一次，我在课堂上发现随班就读学生和同学发生矛盾并大声哭闹，我及时了解具体情况并进行了安抚和协调，很快，课堂回归到了正轨上。但是，这并不是事情的全部。我发现这次随班就读学生与同学之间的矛盾发生的很蹊跷，随班就读学生在跟同学沟通发生问题后动手打人却自己哭了起来，因此在课后，我积极与班主任和家长取得联系，了解到该学生的近况，因为长期全程陪伴孩子的妈妈可能会开始自己的工作从而导致了一贯依赖性很强的孩子变得极其敏感易怒。针对这种情况，去和孩子的妈妈进行沟通。并且，正是因为这次没有轻易的 “放下”，让我也发现了家长在对孩子的教育方式方法上出现的问题，并再次和家长就孩子的心理健康进行了积极而深入的探讨。此后，我再次有针对性的提出一些教育孩子独立性的语言和行为，孩子的接受度明显更好。
4、善用专业人员和机构的支持
对于正常儿童来说，心理的承受能力是远远低于成年人的。对于正常的孩子尚且如此，更何况对于随班就读学生来说，在基本的生活自理都很难完成的情况下，特别容易产生自卑心理，常常表现出心灵脆弱，遇到困难时，缺乏持久的恒心和毅力。
而在所有的家长在面对子女时，有一句俗话说：不是谁一出生就会当家长的。的确，成为一名合格家长也是需要不断学习的。正常儿童的家长尚且如此，随班就读儿童的家长所要面对的困难就更甚了。随班就读学生的家长更有可能由于缺乏引导残疾子女的知识和正确的认识，导致本来生理上就有缺陷的子女对自己的未来感到迷茫和困惑，生理上的残疾非常可能会成为其成长路上的心理阴影。在这样的情况下，普通教育学校的教师很难给出专业的心理健康教育建议。因此，适时的寻求专业心理健康医生和社会教育机构人员帮助和支持就显得非常有必要了。
老师可以寻找专业的支持，也可以建议家长同样的寻求专业的帮助。在和该随班就读学生家长沟通的过程中，我也有过迷茫和不解，无从下手的时候。这时，我会把问题放一放，在咨询了我校学生发展支持中心的专业心理健康老师后再调整教学方法。同时，如果遇到棘手的问题，我也会建议家长就孩子的情况咨询专业的心理医生或专门针对这类问题做学术性研究社会公益工作机构。
总之，教育本来就是一门爱的事业，针对随班就读这个较为特殊的群体，相信我们付出更多的爱心、耐心和细心，会为这些先天或后天不足的孩子们开启一个更为开阔的天地。
