基于核心素养的课堂革命
【摘要】 课程改革是教育改革与发展的重要组成部分。国际课程改革的特点与发展趋势显示，当前世界各国注重促进学科融合，发展学生综合能力，以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式，“课堂革命”成为深化教育改革、落实立德树人的重要命题。为大力推进课堂教学的改革与创新，真正实现课堂教学改革的新跨越，作为教师，我们必须要搞清楚：什么是“课堂革命”，为什么要“课堂革命”，怎样“课堂革命”。
【关键词】 课堂革命；课程改革
一．什么是“课堂革命”
课堂革命，其实就是课堂改革，就是要革除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端。在教育价值上，追求课堂从知识场拓展成生活场、生命场；学生团队从学习共同体延伸到生活共同体、精神共同体；成长空间从教室拓展到更广阔的社区、社会空间；学习场域从有限场突破到无限场、虚拟场；培养目标从知识能力提升到人格素养、精神信仰。
课程改革是促进教育改革和发展的重要抓手，教育质量是教育的生命线，要想将课程改革推进高质量持续发展的阶段，我们需要集中精力试水课改的深水区，分析国内课程标准改革面临的挑战，深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，将课堂革命进行到底。
二．为什么要“课堂革命”
从课堂的战略地位出发，课堂是教育的主战场，是教育发展的核心地带，一端连接着学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区。只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。
从现实课堂的问题出发，课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式。传统的课堂教学模式以教师的主动讲授和以学生的被动接受为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位突出，而学生的主体地位被忽视，忽视了教学中的情感因素，束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。具体来说，传统课堂教学存在以下问题：
1.单调的“填鸭式”导致固步自封
传统教学的“教”，多是照本宣科，教师把学生当作接受知识的容器，一讲到底，师生“一问一答”剥夺了学生与学生之间的合作，限制了学生创造性的发挥。对于学生来说，学习方式单一、被动，课堂上缺少自主探索、合作交流的机会，致使课堂枯燥沉闷，教学效果不高。
2.统一的“程序化”导致创新匮乏
现行普遍的课堂是一种在课堂纪律支配下的课堂，教师强调纪律的严肃性、一致性和不可逾越性，这种冰冷的纪律往往成了限定学生听课行为的障碍和牢笼，扼杀了学生潜在的创造才能，压抑了学生的思想情感，让学生处于一种被动的学习状态，缺乏主动性和创造性。加上教学活动计划性、预设性的影响，教学受到教案的束缚，教师总是按照课前设计好的教学方案去展开教学活动，学生单向接受知识。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生的点拨。
3.纯粹的“应试化”导致枯燥乏味
传统课堂，教师对学生的评价就是掌握教师所传授的知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也仅限于教师的教学成绩。这种评价过于注重结果而忽视了对过程的评价，压抑了学生的积极性，学生不能清醒认识自我、反思自我，学生的个性发展受到了极大影响。“用简单的升学指标管理学校教育”、“畸形的德育”，这是张志勇首先提到的应试教育两大弊端。
4.“重教材轻学生”导致兴趣缺失
传统课堂教学中，教师总是忠实地执行教材，其最大特色是“教教科书”，书上怎么写，教师就怎么讲，还美其名曰“尊重教材”。这样的课堂缺少活力，缺乏创新，教师教得辛苦，学生学得枯燥。
为了改变教育现状，提升基础教育质量、提高个人生活质量、促进社会发展，课堂教学改革势在必行。
三．怎样“课堂革命”
课堂革命不仅要立足于课堂本身特点和育人功能，更要从学生的身心发展规律和学习特点出发，把学科核心素养转化为学生的必备素养，并真正落实到教学的各个环节之中。具体来讲，教师要在提升整体素质的基础上，从教学设计、课堂教学、教学评价等方面全面展开。
（一）教师素质：追求理论与实践的完美结合
教师是核心素养理论的主要践行者，在学生核心素养的培养过程中扮演着重要角色。从某种程度上来讲，教师素质的高低影响着学生学科核心素养培养效果的好坏。
正如叶澜老师所说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”因此，作为一线教师，我们必须注重理论与实践的紧密结合，努力提升自身的专业素质；学习素养教育理念，并落实到课堂教学中，从而推动课堂改革的贯彻与实施；合理调试与整合课程，避免出现说一套、做一套的“两张皮”现象和“穿新鞋走老路”的现象，实现课程的学科内整合和跨学科整合，促进学生的全面发展；不断进行教学反思，审视自己在课堂上“走”的每一步，包括教学设计是否行之有效，教学方法是否运用得当等。唯有如此，才能丰富教师的教育智慧，提升整体素质，促进专业成长。
（二）教学设计：体现知识与文化的融合沟通
教学设计是教师在课前依据课程标准的要求和学生的学习特点，将课堂教学中诸要素进行合理有序安排的一种教学设想。传统的教学设计、教学目标确定、教学重难点把握、教学方法选择等都是围绕着教材内容来展开的。
核心素养时代，教学设计应打破这种壁垒，不仅要包含学科知识，同时也要将学科思想、学科文化等融入教学内容。科学定位教学目标，注重从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标的生成转向学生核心素养的培育，达到知识与文化的“水乳交融”，使教学的着力点由表层深入到内核，从“树梢”转向“树根”。体现知识与文化的融合贯通，充分挖掘学科文化，将学科的史实、美学价值等文化元素适当地融入教学内容中，帮助学生理解和掌握所学知识，形成正确的学习观，从而使学科核心素养的培养得到有效落实。
（三）课堂教学：注重思维与能力的全面提升
思维是学科核心素养的灵魂。以思维为基础，能力提升才能得到有效落实，核心素养才能得以培养和提高。课堂教学作为培养学生核心素养的主阵地，要打破传统的以知识讲授为主的局面，充分发挥学生的主体性。
在课堂教学中，教师要紧紧围绕教学目标，从学生的认知水平和心理特点出发，立足于严谨性和抽象性的学科特点，联系实际生活，创设具有挑战性的情境，激发学生学习兴趣，让“学生动起来，课堂活起来”，从而促进学生思维与能力的全面提升。
（四）教学评价：实现维度与经度的完善升级
教学评价是教学中不可或缺的环节，是对教学过程和教学结果做出的价值判断。新课标理念下，教学评价要遵循课标要求，立足于维度和经度两个方面，从对学生考试成绩等外在指标的关注升级为对学生核心素养发展的关注，从评价主体、内容和方式等方面实现转变。
1.评价主体多元化
针对学科核心素养的教学评价，首先必须改变应试教育中教师评价、学生接受的局面，贯彻以人为本的教育理念，创造条件让学生本人、同学、家长等参与到评价中，突出评价的全面性和民主性。
在教师的引导下完成自我评价，提高自我反思能力；通过形式多样的同学互评、小组互评等，促进学生之间的合作交流；让家长参与评价，不仅利于家校合作，形成教育合力，还能给教师提供一个了解学生的独特视角。
2.评价内容创新性
传统的教学评价主要着眼于学生所学知识的掌握情况，考查形式多为考试，考查内容为教材上死记硬背的知识点，评价内容比较单一。在核心素养背景下，教学评价应创新评价内容，不仅仅局限于学生学习效果的评价，也应该包括教师教学工作的评价。
对于学生学习效果的评价，依据评价的维度和经度，综合考查学生的知识、技能、价值观等方面，关注核心素养的养成。对于教师教学工作的评价，可从教学目标、教学内容、教学方法等方面来考查，看是否有利于学生学科核心素养这一目标的达成。
3.评价方式多样化
为了促进学生的个性化发展，我们应改变传统的“一锤定音”的考试评价方式，将评价渗透到教学的每一个环节，采用自评与他评、量化评价与质性评价、形成性评价与终结性评价相结合的多样化评价方式，将学生的日常学习表现、作业完成情况、测试成绩和教师、家长、同学以及自我评价结合起来，客观全面地评价学生，促进教与学的协同发展，实现真正意义上的“课堂革命”。
【参考文献】
[1] 《人民教育》编辑部.核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育，2015（7）：1
[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001:3.
[3] 何小亚.数学核心素养指标之反思[J].中学教学研究（华南师范大学版），2016（13）：2
投稿人：刘冬梅
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