作者：陈孝华 单位：四川省隆昌县普润乡普光小学
摘要：小学语文教学在理解、运用、思维、审美能力培养的过程中，要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。因此，我从“ 给学生拓宽合理、丰富的想象”“给学生营造发现美、品味美的课堂体验”“给学生提供交流、感悟的课堂展示”“给学生布置自主、创新的实践作业”四个方面来谈如何采取合适的教学方法策略，重视核心素养引领下提升学生深度参与的教学实践尝试。
关键词：小学语文 核心素养 深度参与 教学实践
小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。语文的核心素养是从“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度进行培养，因此，小学语文教学中，学生参与深度不够，是一个不容忽视的重要问题。主要表现为：有参与行为但情感体验不够深切、有参与行为但思维不够深入、有参与行为但理解不够深透。要提高教学效果，教学时必定要从参与机会的提供过渡到参与深度的提升。在平时教学中，我着眼于教师和学生在情感和思维上的交融；学生心灵与教材知识的交融。优化课程的教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养小学语文核心素养，进行了一些以提升学生深度参与的积极尝试。
一、给学生拓宽合理、丰富的想象，展开思维的翅膀。
想象是学生把文字变成形象的再创造过程。培养学生的想象力，在教学中可根据故事情节，让学生想象当时的环境氛围；可根据课文描写的人物的神情动作，想象人的言和心理活动。可根据课文中心，想象可能发生的情节……这样在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文，使学生充分地展开想象。比如在教学《妈妈的账单》一课中的“品账单”环节时，课件出示了妈妈的账单，这份账单语言浅显，意思明白，文字虽无难懂之处，但蕴含深刻意义。如何让学生感悟母爱的无私、无价，懂得亲人之间的爱是弥足珍贵的而不求回报呢？我引领学生从读中提取一些关键词，充分挖掘其中丰富的情感因素，引领学生细细品味。我紧紧抓住“十年幸福生活”、“十年中的吃喝”、“生病时的护理”，联系实际，用形象的语言创设情境，引导学生进行个性化的、丰富的想象。学生在自身的想象所营造的情境中，通过对一些生活细节的回忆，不知不觉拉近了自己与彼得的距离。接着让学生对“0芬尼“进行解读，使学生感受到：看起来什么都没有的“0”却包含着宽广的无私，无价的母爱。然后，拓展学生的视野，联系生活的实际，让学生说说妈妈平时是怎样爱自己，自己又是怎样对妈妈，学了课文后，自己打算今后怎样做等，从而达到教育学生应孝顺父母的目的。我还将朗读贯穿其中，让学生带着自己的理解来朗读“妈妈的账单”。在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；又通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，收到了意想不到的好效果。
二、给学生营造发现美、品味美的课堂体验，享受美的教育。
语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣。语文课堂教学如能正确运用审美手段和工具,通过情感全面激起学生心灵,学生耳濡目染,于不知不觉中受到教益的教育过程。在这种状态中,所学到的知识就掌握得更牢固,并便于通过联想而随时被回忆起来。
我就以《月光曲》一文为例，谈谈做法：在学习这篇课文时，我利用音乐及相关的图画让学生感受《月光曲》的魅力。由于《月光曲》所处的环境相对我们的学生而言，实在难以感受。所以，我在教学中先配乐让学生自由去读，然后出示了一幅参考图画，让学生从视觉、听觉上去感受，去想象脑海中看到了什么画面，再让学生选择自己喜欢的画面来谈：哪些语言文字让你读出了画面？让学生从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，再让学生闭眼细心聆听《月光曲》，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，还在发现美、感悟美的阅读中与作者产生了强烈的感情共鸣，完成了学习语文与欣赏艺术的结合。
三、给学生提供交流、感悟的课堂展示，体会阅读的快乐。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种交流、体验、探究和感悟；是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章。把别人的思想当引子，激活孩子们的思维老师提供论坛，学生展示才华；老师巧于点拨，学生易于顿悟。
我感受最深的是在教学《太阳是大家的》时，读背第二小节后，为了让学生思维进行创新，思维得到更进一步深化，老师推波助澜提出：太阳只照顾花儿、树木吗？一天中，太阳还做了哪些好事？学生的情绪高涨起来了，大家都七嘴八舌作起诗来，见学生诗情兴起，我马上安排学生即兴创作一首太阳做好事的小诗，学生热情倍增，在兴奋与欣喜中当堂创作6首颇具特色的小诗。其中一位同学这样写的：她把小草往绿里涂，她让蝴蝶变成了小仙子；她把人类送向未来，她把小猪养得肥肥胖胖。在这堂课的教学中，由读到写，如何引导学生读写迁移，实现读写创造，锤炼文思，面向全体体验读写过程。多角度、多层次的适时点拨引导读写实践，实现读写训练实际、实效、立体多样化，真正体现语文教学工具性与人文性的和谐统一。
四、给学生布置自主、创新的实践作业，收获学习的成果。
语文作业的布置应该体现自主性、科学性、积累性、开放性相结合的原则。语文作业应是学生自主学习的体现，应有利于学生知识与能力的双向提高，有利于学生语文学习方法的领悟和语文学习习惯的培养。本着这一原则，我的语文作业紧扣课文布置，真正把课文作为学习语文知识和训练语文能力的凭借。
我在教学完第一单元（大自然的景物多么迷人）之后，为同学们设计了如下实践作业题目：一题，积沙成塔：要求同学积累在本单元中所遇到的描写大自然的词语，至少积累10个，多者不限，并掌握它的音、形、义。二题，学以致用：要求同学运用所积累的新词中的至少三个组成一句话或运用更多的词语组成一段话，从而使同学们明白积累是为了运用，并对所学知识能够很好的运用。三题，名家荟萃：这一题目主要要求同学们去查阅资料，阅读更多的描写大自然的文章，至少5篇，多者不限，从而拓展延伸，开阔视野。四题，佳句欣赏：要求同学选择自己阅读的文章中最喜欢的语句或段落进行积累和鉴赏，品味其妙处，以便运用到写作实践之中。五题，我手写我心：这个作业题目主要要求学生写出学过本单元后的收获，并随笔仿写赞美自己家乡的一段话或一篇小作文。这既使学生对本单元文章内容有了整体性把握和更深层次的领悟，又开阔了学生的视野，丰富了知识，拓展了思维，训练了学生的作文能力。
总之，在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，学生的深度参与情况已成为体现学生主体性的重要指标。教师要努力优化课程的教学方式，重视在反复的教学实践当中，不断提升学生学习的深度参与，不断培养和提高学生的语文核心素养，教学就有了中心，课堂就有了灵魂。
