作者：马会琼 单位：攀枝花市第16中小学校
摘要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，应具有的最关键、最必要的品格和能力，与新课程提倡的核心理念是一致的。就小学语文这门基础性学科来说，培养学生核心素养重在老师。因此，教师的发展势在必行，教师发展了学校才能得以发展。个人认为，教师的发展应从课堂开始，让学生学会学习，教给学生学习方法，让其健康生活、自主发展。针对学习环境差，家长文化水平低这一特点，采取教师发展带动学生，让学生主动地、大量地、兴趣十足地阅读，从阅读中获取知识、明白道理，从而改变思维，增强阅读兴趣，扩大阅读面。
关键词：学生核心素养 教师发展 自身素养 特色亮点
引言：
培养核心素养，对象是学生，主体是教师。因此教师的任务更重，责任更大。2016年12月，我有幸聆听了语文大师王崧舟的专题讲座《为语文核心素养而教》，让我深知：作为一名小学语文教师，在自己的课堂中更主要的是关注学生，培养学生的语文素养。他认为，语言的构建与运用主要包括“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。因此，我们更应该关注的是教师的发展。
一、教师发展与自身素养的提升
提起教师发展，我们更多的是关注青年教师，认为他们才是发展的主力，忽略了对中老年教师的关注。中老年教师，特别是中年教师，属于专业成熟期，知识、经验都比较丰富，精力充沛，把教书育人的责任看的更重。他们对学生进行核心素养培养有重要影响，这时就需要教师及时充电，提升自身素养，研究现在小学生的学情，选取对学生发展最有价值、最有意义的核心学习内容，进行有效的教学活动设计。作为一名长期从事小学语文一线教学的普通教师，我认为除了要有优秀的思想道德和综合的知识素养外，重要的是能力素养。在自己的课堂中我能充分体会到，由于生源的差别，我们必须真正落实因材施教。针对班上务工子女多这一特点，我们能做的就是多花时间培养学生学习习惯，让其在学习中找到乐趣，这样既保证了家长能专心工作，又保证孩子的学习安全和质量。我们要从观念上改变自己，让其作用得到淋漓尽致的发挥。在教育理念上，当今国际上几种活跃的教育思潮如“以人为本”、“教育是一种唤醒”、“教育应关心人、尊重人、发展人”等观点已被认同。这些教育观念，拓展了学习的时间和空间，强调了学习态度、情感及学习方法的重要性，所以，作为一名教师要紧紧围绕学生核心素养，努力提升自身素养。
二、教师发展与特色、亮点相结合
只有教师改变观念，紧跟时代步伐，才能紧紧围绕学生核心素养开展教学活动。从现实来看，小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。对教师来说，我们要结合个人特点，与学校的发展同步进行，展现个人特色、亮点。落实到自己的课堂，我更关注学生阅读能力的培养。阅读的形式应该多样，在有限的40分钟内，合理安排阅读的每一个环节是非常重要的。在成都听了张康桥老师执教的《如梦令》一课时，让我有一种幸福的感受：名师带给我们的不仅是课堂上的享受，更是一种知识上的升华。课改在他们手下熠熠生辉。课中张老师设计的一系列朗读活动，让学生在不知不觉中感悟到这首词的意思，仿佛又回到作者李清照当年在大明湖游玩的情景。让人自然陶醉在这美丽的自然风光之中。这让我深深感受到：平时自己在教学中，有一种急于求成的心态，不能正确认识朗读的重要性。对学生进行阅读能力的训练是非常重要的。
我在教学《渔歌子》这首词的时候，学着张老师的教法，让学生先借助注释，自己读，看看能读明白什么？然后再读出自己的问题。边读边体会这首词所描写的景色。“白鹭飞”是动态描写，“鳜鱼肥”让人想亲自看看，“青箬笠，绿蓑衣”，这是对渔翁的外貌描写，感觉他非常的悠闲自得……大约10分钟左右，开始交流读的感受。这时是指导学生反复诵读、展开想象的大好时机。学生个个兴趣高昂，都想发表自己的意见。在小组诵读的基础上展开想象，在头脑中形成画面，把想说的都说出来。甚至给他们时间让他们把想象到的景象用笔画下来……最后指导学生入情入境地朗读。看着自己的课堂气氛比以前融洽，我真的很开心。只有多学习借鉴别人的经验，自己的教学才能稳步前进。回想起教学《忆江南》时的情景，真是感觉漏洞百出，要交给学生的东西都是老师说的多。所以，对学生核心素养的培养，除了知识更重要的是能力的培养。因此，老师的发展是必须的，要发展，就要从自身改变开始。读，是最基本的教学手段，只有让读不拘于形式，不受时间限制，师生才能快乐！当学生养成了读的习惯，我们的坚持就胜利了，就达到了事半功倍的效果。
三、教师发展与小学语文核心素养的培养
核心素养的培养需要良好的教育，这就要求教师不断学习，不断进步。今年四月，我有幸参加了在成都举办的“核心素养下的小学语文课堂转型”研讨会，来自不同地区的专家、大师们展示了自己对核心素养的理解和对学生习惯的培养，让我深深感悟到：读书习惯是语文核心素养中的核心。温儒敏教授指出：现在的语文教学普遍是两多一少，精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。语文课最大的弊端就是学生读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。的确如此，我们必须做到从一篇课文走向一本书。就上面所说，阅读是一件长期坚持的事情。学生养成了阅读习惯后，就要在技巧上下功夫，让学生乐于读书。当再次聆听了王崧舟老师《为语文核心素养而教》的讲座后，让我更深刻地体会到：读书不是形式，也不是完成任务，这是作为一名语文教师应该交给学生的知识。这就是课改给我们带来的好处。朗读的技巧在哪里？不在我们要把一节课打扮的多么花哨，准备多少精美的课件镜头，而是在这种朴实之中蕴含着自然美，激发学生的学习兴趣，把读书的时间还给学生。课堂上仅有的40分钟，要让学生全身心投入到读书之中去。也正如薛法根老师的课堂一样，不仅要会读，还要会思考，会听，会表达。我们要真正按课标要求执行读的任务，落实在每一节课中，常年的读书积累，这是学习语文必备的基础知识。要真正落实这一基础知识并不容易，因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
针对我们的学生，我们要采取行之有效的阅读方式。第一：上课之前老师要做好充分的准备，对学生在课堂上出现的问题应有所预见；同时自己对每一篇文章要很熟悉，能设计适合学生的问题，并且注意层层深入，提高学生学习兴趣。第二：根据学生现有的阅读水平，开展不同形式的朗读活动，如：指名读、分组读、齐读、小组读、默读、自由读、快速浏览等形式，让学生在课堂上学有所得，能积极参与到学习实践活动中来。第三：关注学生学情，挖掘学生学习潜能。让每位学生都尽最大努力去读书，去学习。比如我在教学神话故事《渔夫的故事》时，先让学生自读，正音，然后组织各种形式的读，特别是人物的语言、动作，经过反复阅读进行体会。阅读，为生命美容；阅读，是学校里最重要的事情，阅读能力是第一重要的能力！多么富有哲理的话。
原来，核心素养并不是那么高深莫测，也并不是那么高大上，它时刻不离我们的教育教学活动，与教师发展关系密切。相信只要我们一步一个脚印踏实走下去，师生的变化一定显而易见。前路漫漫，且歌且行！
参考文献：
[1] 《今日教育》，2016年3月
[2] 人民教育《中国学生发展核心素养》总体框架
[3] 《教育家》杂志2016年2月
[4] 寿安中心学校——邱桂花小语工作室《如何提升自身素质》
