作者：付琼英 单位：乐山市金口河区教育科学技术局
语文新课程标准指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学中的阅读期待是学生在具体的语言环境中，运用自己原有知识和文章提供信息对新的语文信息的一种期望和希冀。它是学生阅读的心理状态，是学生阅读开始前的蓄势待发，是学生阅读过程中的积极探索与不断思考。教师在教学中应巧妙利用学生的阅读期待，促进学生自主阅读。下面谈谈我在教学中的一些做法：
一、利用疑问，催生阅读期待
人对悬而未知的事物总有一种好奇心理。故而，在文本阅读中，学生初读文本，获取文本信息时，对其中的内容进行辨析，判断，产生了疑问，教师要善于利用学生迫切求知的心理状态和探求无知的渴望，让疑问转化为阅读内驱力。
生问自推。学生在预习、初读课文时会产生很多疑问，教师通过交流分享，梳理提升，让学生带着问题投入学习，可以帮助学生自我实现阅读期待的转化。在教学《自己的花是让别人看的》时，课始让学生读课题，谈想法。孩子们根据自己的生活发出了同一疑问：“我们在家里种花都是为了美化自己的家庭，让自己可以欣赏，怎么这里说自己的花是让别人看的？”于是，老师让孩子们带着问题阅读课文：“从文中哪些地方看出自己的花是让别人看的？”孩子们立刻埋头阅读起来，一边读，一边勾出来很多相关语句“我曾经问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑，说：“正是这样！”、 “家家户户都把花种在临街窗花的碗面……”学生这样一句句读下来，就对文章描绘的“人人为我，我为人人”这一美好境界有了具体的理解。
师问助推。曾听一位老师上《卖火柴的小女孩》一课，老师让学生朗读了课后的补充资料《小女孩，我想对你说》，并用一句话来表达自己的感受。”学生在交流时，不约而同提到了文中的一句话：可怜的小女孩！”完成了对文本的第一次阅读体会。
接着，老师抽了几个同学来读“可怜的小女孩”这句话，孩子们都没读出其中的意味。老师说：“同学们，为什么简简单单5个字，我们却读不好呢？那是因为我们没有走进小女孩的生活，没有读懂她的境遇，没有理解这句话的情感。”不待老师多说，学生阅读期待再一次被撩起。在反复的走进文本，从字里行间体味到小女孩的悲惨命运后，孩子们把“可怜的小女孩！”读出了无穷的意味。
紧跟着，老师让孩子们关注文本的最后，问“你们发现什么？”孩子们马上敏锐地捕捉到在文章的结尾，作者竟用了“幸福”这个无比温暖的词语，与他们读出的“可怜”完全不一样，这一次，阅读期待被激发到了高潮，于是大家又带着疑问去阅读，在研读、讨论中理解文中“幸福”的含义。
二、捕捉矛盾，激发阅读期待
矛盾的发现和产生，张力的存在和消解为我们的阅读教学打开了一扇门。正确认识教学中矛盾存在的意义，同时合理地利用这些矛盾引发学生在头脑中产生问题情境，促进阅读期待的转化，继而将对话引向深入，教师、学生、文本甚至作者之间的对话就会变得更加富有实效。
生生阅读的矛盾。同一个文本，由于学生阅读经验、认知结构的不同，产生的阅读体验必然不同。利用学生解读的矛盾，可以激发学生的阅读兴趣。教学五年级下册《临死前的严监生》一课，老师让学生自读课文，看看你读出一个怎样的严监生？学生阅读后产生了两种矛盾的认知：有的说严监生很节约，节俭，值得表扬。有的却完全相反，说严监生太吝啬，是个守财奴。大家还争论起来。教师抓住这个矛盾，说：“同学们，我们怎么读出了两个完全不一样的严监生呢？请静下心来，好好阅读文字，看看你能不能找到理由说服别人？”于是，学生的阅读期待一下子被激起，他们开始认真琢磨词句，品味语言。最后，大家从屋子的环境，严监生的动作猜测当时他的心理，达成一致，严监生确实是一个吝啬的人。此刻，阅读期待得到满足。
生本之间的矛盾。学习《凤辣子初见林黛玉》一文时，让学生自读课文后交流，你读到了一个怎样的王熙凤？对文中最后的一段话：“妹妹你几岁了？上过学没有？吃什么药？”孩子们读出了一个热情的王熙凤，读出了王熙凤的体贴，读出了王熙凤对初到贾府的林黛玉的关心。这与文本的本意完全相悖。“真的是这样吗？”老师让学生再读文本，联系前后文，细致品读王熙凤的语言，这一连串自顾自的问题正把一个虚情假意，阿谀奉承的王熙凤呈现在大家面前。教师正是抓住学生理解与文本本意之间的矛盾，让学生从文本对人物刻画的手法的多样性和表意的一致性有了深入的理解。
文本表达的内部矛盾。很多文本是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的。作者在遣词造句上，在文章的谋篇布局上所设置的“矛盾”，可以成功的唤醒学生的阅读期待。
五年级下册《桥》一课，文本成功设置悬念、构造矛盾，塑造了一个鲜明的人物形象。老师让学生勾出描写老汉和小伙子动作的词语。老汉的“揪”---“推”，小伙子的“瞪”---“推”。老师说：“刚从排队过桥的人群中把小伙子揪出来，现在要把他推上桥，刚刚狠狠地瞪了老汉一眼，现在要把老汉推上桥？这不是矛盾吗？你能解读他们这看似矛盾的行为吗？学生的阅读期待就此产生，对文本进行了再一次阅读，有了对这几个动作背后的心理的想象，有了对两人关系的关注……一个矛盾点的设置，让学生积极地阅读文本，充分地与文本进行对话，并主动思考其中的原因，主动性得到极大的调动。
三、扩充视野，保持阅读期待
文本是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一桥梁，读者和作者会面，实现读者心情和作者心情的契合。但是，同一个文本，由于学生阅读期待与阅读经验不同，因此产生的阅读质量也是不同的。因为“为文之道在于厚积而薄发。”教师应善于洞察学生已有的阅读“期待视野”，有针对性地促进学生与作品间的交互深入，让学生在富有成效的阅读活动中提高自身的阅读“期待视野”。简单地说就是我们要让学生在阅读中保持较强的阅读期待，期望学生成功的实现阅读期待的转化，就得让学生爱上阅读，在阅读中扩充阅读视野，更爱阅读。
自主的阅读一定是建立在浓厚阅读兴趣基础上的。当我们帮学生产生阅读期待，并在阅读中一次次实现从期待满足到新的期待产生的过程，阅读就会成为学生的一种自觉。语文阅读教学必然焕发无限生命力，成为学生精神成长的乐园。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版集团2013年6月
[2] 《教育心理学》 莫雷 教育科学出版社 2007年8月
