如何提高复习的有效性，怎样“经营”高效的数学复习课堂，激发学生学习数学的兴趣？下面我结合教学实例谈谈自己的几点不成熟的看法。
一、自主整理——温故。
复习教学的首要目标是在“促进知识系统化”上，对某一阶段知识进行系统整理，引导学生把相互联系的知识点经过梳理串联起来，做到融会贯通，即做到复习一点，连成一线，扩展一片，形成知识网络结构图。这个学习阶段我们可以放在课前，（利用善学单）设计一些问题，让学生对旧知识自主整理。在这个基础上，教师根据学生整理的情况进行复习。这样，使教师了解学生的学习实际情况，准确定位复习目标，使复习课具有针对性、系统性、全面性。
如我在教学“简易方程复习”，我课前先布置一些作业让学生完成：
（1）、想一想《简易方程》这一单元主要学习了哪几部分知识？
（2）、每部分有哪些重要知识？
（3）、这些知识之间有什么联系？请你绘制一张知识网络图。
（4）、关于《简易方程》这一单元你还有什么不明白的问题吗？你还想知道什么呢？
设计的意图是提前让学生回忆、整理本节课的内容，在这个过程中可以查资料或看课本，这样既可以节省课堂教学时间，又可以培养学生学习的主动性。教师可以通过学生的预习作业，及时了解学生知识的缺漏，适时调整和改变教学过程，从而更好地让学生建构起有关知识网络，达到优化课堂教学和提高复习效率；同时也可以培养学生的自学能力，增强他们的自主学习能力。
二、汇报交流——理清。
复习课上要给予学生充分交流展示整理成果的机会。交流时学生可以用自己的语言，也可以借助实物、图表等，通过同桌间的展示、学习小组里的交流，面向全班同学的汇报等形式，来阐述自己的整理成果和思维过程。学生在阐述中通过外部语言的表达进一步理清思路，呈现了思维过程，理清了相关的知识结构。更值得一提的是，这样的交流产生更多的学习资源，让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式、不一样的思维模式进行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。在学生充分交流的基础上，教师进行恰如其分的引导和点拨，使复习达到事半功倍的效果。
如在复习平面图形面积的课堂上，在师生一起回忆各图形面积公式的推导过程后，师生的学习活动：
师：谁来展示一下根据公式和公式的推导过程绘制的知识网络图？
生1：
我们运用割补法，把平行四边形转化成了长方形，推导出了平行四边形的面积计算公式；运用拼摆法，把三角形和梯形传化成了平行四边形，推导出了它们的面积计算公式。因此，运用这个“网络图”能正确地理解并记住这些面积公式的推导方法和内在联系。
师：你们想得真巧！已达到编书的水平，课本（103页）就是这样整理的。
生2：我展示的作品是把这些图形编制成“知识树”。
我也觉得长方形是平面图形推导面积公式的基础，因此，我们把长方形设计为树干，其他图形为树枝。这些树枝都是由树干分叉来的，这棵“知识树”既能使同学们明白各图形面积公式的由来，把握其内在联系，又能给同学们耳目一新的感觉。
师：你想得真奇！能把知识与生活实际联系起来想象，真了不起。
教师要充分关注和尊重学生的需要，大胆放手，让学生自主探究图形之间的内在联系，自主介绍“作品”的创意，教师不“越位”，不提供范式，充当着学生学习的组织者、引导者、合作者，学生的自身价值会在复习课上得到充分体现，学生的生命化学习便会大放异彩。
三、差漏补缺——巩固。
平时学习中，学生不可避免地存在一些缺漏。教师要通过课堂练习、课外作业等，掌握这方面的情况，有的错误和缺点，教师虽然作了纠正，但不一定能完全解决问题。因此，对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺。如我在复习《简易方程》一课，进行“闯关”比赛练习：
1．出示关键句子，说说等量关系。（第一关）
(1)4千克苹果和2千克的橙子共34元。
(2)2千克的橙子比4千克苹果便宜6元。
(3)买橙子的价钱比苹果的3倍多5元。
(4)买苹果的价钱比香蕉的4倍少6元
2、我会列方程。（第二关）
(1)五年级科技组共有24人，男同学人数是女同学的3倍。男女同学分别有多少人？
（2））五年级科技组男同学人数是女同学的3倍，男同学比女同学多12人。男女同学分别有多少人？
3、我会判断:下面这道题解答正确吗？为什么？(第三关）
出示：甲乙两地相距660千米，一辆货车的速度是每小时行32千米，一辆客车的速度是每小时行34千米，两车分别从甲乙两地同时出发相向而行，经过几小时相遇？
解：设经过x小时两车相遇。
32x+34=660
x=10
答：经过10小时相遇。
这样的练习，将多个知识点融合在一起，既是数学问题，又是生活问题，有利于学生从数学角度理解问题实质。闯关比赛练习，不但充分调动学生的学习积极性，树立学习自信心，巩固了知识，提高了复习的效率，还开拓了学生思维，一举两得，何乐不为？
四、巧用错题集——提升。
错题，是数学课堂教学中最常见的教学资源。除了学生粗心大意之外，知识点掌握不牢固、知识点混淆、理解不到位等都是常见的错误原因，教师要引导学生汇总错题资源。因为学生自己反思、自己收集、自己说错题、通过自主思考和相互之间的交流，发现自己的错误并且及时加以改正，对解题方法的领悟会更加深刻。下面就是我在复习“平面图形面积”一课时，班上的优秀孩子分享的错题资源：
因此数学复习课堂上，教师要充分利用错题这一资源，发挥错题的价值，让学生以一种全新的学习方式对待数学错题资源，不仅能够让学生系统感知错题的原因及如何纠正错题，并且在他们讲说错题的过程中，能够更好的进行口语表达，学生的综合思维能力和运用能力都得到了充分的提升。同时也让我们的数学复习课堂因“错误”而精彩！
一个班级中的师生是一个有机的整体。一堂高效的数学复习课堂，不能仅仅靠教师去苦心“经营”，而要让学生真正成为学习的主人，把复习的主动权交给学生，这样才能使课堂效率最大化，实效性。
