作者：舒妮 单位：成都市武侯区西蜀实验幼儿园
“幼儿不愿意上幼儿园，幼儿厌学”已引起了很多家长的关注，教育机构也对此类问题表示重视。
首先，要了解幼儿为什么不愿意上幼儿园，要究其根本原因，从各个方面考虑，找出这种情绪是出于幼儿本身、教师本身以及家长本身，亦或其他的问题，主要表现在幼儿不愿意入园，不愿意进教室，不愿意亲近教师，在教学游戏过程中幼儿不配合并且哭闹。
第一 对幼儿的奖罚是否合理
表扬和奖励的使用是一门艺术，要做到因人、因事、因时、因地而定。如果能用心了解幼儿，观察幼儿的日常表现，相信都能正确地分析幼儿的特点，正确、适度地使用奖惩手段，取得预期的教育效果。
每个幼儿的表现和个性都存在着个体差异，有的幼儿表现内向，有的幼儿表现活跃。在教学活动、游戏活动以及生活活动中，总会有部分幼儿不愿意配合，被老师认为他是不乖的孩子，特别的调皮捣蛋，特别的“自由”，其实这是他们的天性，他们喜欢玩儿自己喜欢的，不愿意受约束，经常犯错误，缺乏团队意识，也没有养成良好的行为习惯，还有部分幼儿特别内向，对活动不感兴趣，所以让有些活动开展起来教师感觉很困难，这也需要教师拥有足够的耐心和爱心。部分教师以强迫、威胁等方式迫使幼儿必须按老师的意愿完成，忽略了教育教学的正确方法，那么，是不是就不管束，是不是就任由其这样发展？当然不是，教师首先要针对这部分幼儿拟定一套合理的方案，围绕“培养幼儿的良好行为习惯”展开指导。每个幼儿都存在好胜的心理，适时地鼓励幼儿，可以用小奖品吸引幼儿，使用小奖品要得当，说出奖励的具体理由，让其他幼儿知道为什么别人能得到奖励，是因为别人某些方面做的比自己的好，以此来激励幼儿向好的方面学习。
案例：坤坤是我班新来的插班生，他是一个很调皮、自控能力相对薄弱的男孩，他平时的表现就很“突出”，一直以自我为中心做事情,。如果老师批评他，他就会一脸很委屈的样子，说不愿意上幼儿园了，好像他做的事情都是对的，但还是不停地说会改，但过一会又记不住了。经常有孩子来告他的状，因此有部分幼儿就不喜欢跟他一起玩。在集体活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，他却满教室到处走，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子很生气却又无可奈何。这种情况在玩集体游戏时也出现过好多次，老师的反复提醒也显得没有效果，于是，针对他的这种情况，我改变了策略，以小奖品（幼儿最喜欢的漂亮粘粘贴）来激励幼儿，在活动中，我提出了三点要求：1.不故意破坏别人的劳动作品；2.不随意乱走动；3.不给他人造成困扰。做到这三点要求的小朋友即可得到小奖品，如果你违反了规则，那么先停止游戏，观察其他小朋友是怎么做的，再进行游戏。前几次他并不在意，后来有一次，坤坤还是犯错误了，又在破坏别人的物品，于是我先让他停止了游戏，几分钟后，我问他：“你想做一个小朋友都喜欢的宝贝吗？”他低下头告诉我：“想”其实在观察他的表情，我知道他现在很愿意和小朋友愉快地玩耍，我继续告诉他：“如果你愿意，你一会儿能好好表现的话，小奖品也会属于你”。这一次游戏中，我继续观察他的后续表现，直到游戏结束，他都遵守规则，我开始抓好时机在全体小朋友面前表扬他：“今天坤坤真棒，知道自己犯了错误后能及时地改正，并且能和小朋友友好地玩耍。”虽然这次我还是没有为他颁发小奖品，但是我告诉他如果以后都活动中都能从头到尾表现好的话，就可以得到。后面的活动，虽然有时候会有小错误，但是比起之前好了很多，进步很大，上学也比之前的状态更好。
第二 教育教学的方法是否能够吸引幼儿
在教育教学问题上，培养幼儿的兴趣是最重要的，最好的教育即兴趣，也直指教师的教育方法是否适合该年龄段的幼儿，是否能调动幼儿在园快乐的情绪，幼儿在学习过程中有了兴趣，情绪更好，才能更喜欢学习的氛围和环境，从而更喜爱幼儿园，更愿意同老师互动。在教学上要从幼儿出发，设制游戏、故事、音乐等背景，首先吸引幼儿集中注意力，再在游戏、故事、音乐中插入教学内容，开展教学。让幼儿能在学习中体验快乐，在快乐中完成教学目标。对于仍然不敢兴趣，不愿意学习，教师应采取个别辅导，鼓励幼儿，培养幼儿的兴趣爱好，提高幼儿的积极性，让他们也能主动的参与到游戏当中，对于课堂上个别调皮的幼儿，教师可以采取让他帮助老师，他完成了任务，及时表扬他。如：一堂课为讲故事，需要幼儿们安静的倾听，那么这类幼儿总是安静不下来，教师可以让他坐在自己的身旁，让他帮助老师拿书等（但是不能拿重物或者危险物品），告诉小朋友“现在XX宝宝是老师的得力助手”“平时变现好，上课认真，所以老师请他帮助老师拿书”诸如此类。这样幼儿能感受到老师对他的喜爱和重视，慢慢的学会安静倾听。
第三 家庭教育，家长观念也会影响幼儿情绪
家庭教育对幼儿情绪的影响也是相当重要的，家长的观念、素质与教育关系着幼儿是否愿意上幼儿园、喜欢幼儿园、喜欢教师等。我们最常见的，是在晨检中家长对幼儿的态度，部分家长特别的溺爱幼儿，每天接送都抱着、牵着，导致幼儿的依赖心理特别强，不愿意离开家长，从而不愿意上幼儿园。也有部分总是厉声呵斥幼儿，让幼儿带着负面情绪入园等。那么针对家长，需要让家长掌握并且了解幼儿的需求，让家长多鼓励幼儿，告诉幼儿“幼儿园里可以和更多的幼儿玩儿游戏”“老师非常喜欢你”或者“幼儿园里有更多的游戏”，家长也要让幼儿知道，幼儿园学习是一件非常快乐的事情，放学后会来接幼儿。要提醒家长注意的是在送幼儿入园后，应该放心的把孩子交给老师，不要逗留，对幼儿进行安抚、劝导，这样不仅改变不了自己的孩子，反而影响到其他幼儿。家长要从根源提高自身素质，改变不正确的观念。
案例：在某个刚刚入学的小班，有一个孩子，不管是上学、放学，他的妈妈都会很远地伸出双手迎接孩子，并给他一个大大的拥抱，这虽然也是爱的表现，但是这位妈妈在孩子入园晨检的时候一直抱着不放下，即使经过老师的劝说在进班途中也是牵着小手，并且叮嘱老师这孩子在家宠惯了，在家我们都不会大声地说他。以致于这孩子在园的习惯相较于同龄孩子更为薄弱，老师和其家长沟通也无效，到了入园中期，这小男孩在家也越来越霸道，依赖性也更强，即使老师在园反复提醒孩子，安抚孩子，效果都不佳，在经过老师地说出溺爱问题的严重性后，也与其分享了事例以后，家长才意识到建立规则和家园配合的重要性，后来，才渐渐放手让孩子自己学着独立，入学后期，孩子开始独自并且情绪很愉快地自己入园了，各方面都有了较大的进步，这也是老师和家长共同努力的成效。
《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中指出： 3~4岁幼儿——1.情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。 2.不高兴时能听从成人的哄劝，较快地 平静下来。 4~5岁幼儿——1．经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。2．需要不能满足时能够接受解释，不乱发脾气。3.愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。5~6岁幼儿——1．经常保持愉快的情绪。知道引起自己 某种消极情绪的原因，能努力化解。 2．表达情绪的方式比 较适度，不乱发脾气。 3．能随着活动的需要 较快地转换情绪和注意。可见，情绪对幼儿的重要性，也是决定幼儿是否喜欢上幼儿园的关键。
