作者：王玥
摘要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而中国关于对一个人素养的培养的研究其实自古以来就已经开始重视了。不管是墨家的兼爱、非攻和重视实践，还是道家的返璞归真，更不用说儒家的仁义礼智信等等思想，这些都透露着思想家们对于一个人应具备的素养的追求。近现代的教育发展中，中国的教育工作者更是不断地探索关于培养当代中国学生核心素养的方法。在上一年9月份的中国学生发展核心素养研究成果发布中，明确指出了中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，同时敲定了三个方面、六大素养和十八个基本要点。而笔者也在发布之后对幼儿发展核心素养的培养方面就这些研究成果进行了实践探索。下面就根据笔者进行的实践探索来总结一下经验。
关键词：幼儿、学生发展核心素养、培养、实际探索
就像洛克白板说中认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。幼儿时期是人生最起初也是极其重要的一个阶段，这个时期形成的的生活方式和所受的教育有很大可能影响他整个一生，所以在幼儿时期接受的学前教育的重要性不言而喻。学前教育作为教育的最基础阶段，要完成对幼儿的教育启蒙及对以后进入小学学习的衔接，但是在这之中，幼儿教师同样要对幼儿进行核心素养的培养。现在中国对于学前教育已经越来越重视了，教育工作者对于学前教育的研究越来越多，这个趋势也给幼儿教师对幼儿进行核心素养的培养实践探索提供了很多方便。
培养幼儿基础文化素养
第一个方面是对于幼儿文化基础方面素养的培养，文化基础中包含了人文底蕴和科学精神两大素养，其中人文底蕴包含了人文积淀、人文情怀和审美情趣三个基本要点，科学精神包含了理性思维、批判质疑和勇于探究三个基本要点。笔者把这个方面就人文底蕴和科学精神两大素养进行了两个实践活动在其中达到培养幼儿发展核心素养的目的。
首先就培养人文底蕴，在班内举办了经典故事诵读大会，邀请了家长和幼儿一起参与。在活动开始前一周就通知家长与孩子一起准备一篇经典故事，由家长进行诵读，幼儿进行表演，在故事表演完之后再由幼儿表达在故事中学到的道理或是知识。在活动结束之后，要及时对幼儿和家长的表现进行表扬和鼓励，让他们可以对阅读保持积极和热情，最后最好和家长配合选出一个时间作为亲子阅读时间，让阅读成为常态，使幼儿可以更好的接受人文底蕴的熏陶。由于是提前一周就通知了家长，就使家长和幼儿可以有足够的时间去理解揣摩所选的故事，在家长与幼儿一起研究故事的过程中，幼儿就会得到文化的熏陶，奠定幼儿的文化基础。阅读几乎是可以同时兼顾到人文积淀、人文情怀和审美情趣的最好选择，但由于幼儿识字不多，所以选择让家长进行诵读，而且让幼儿对故事内容进行表演可以增加幼儿对故事的集中力，也可以增加活动的趣味性，让幼儿及家长可以投入其中。同时还可以开展多种形式的国学学习活动，如游览历史博物馆，参观孔庙，学习古代礼仪等等来使幼儿更加直观的体会中国的人文底蕴。
大自然是人们获取知识的丰富源泉，教师应该充分发挥大自然对幼儿的教育作用。同时皮亚杰说过：“幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。”因此决定在班里开设一个自然角来培养幼儿的科学精神。幼儿在与家长商量之后从家中带一盆植物放到自然角之中，让幼儿自己定时照顾，观察植物成长，植物出现问题的时候思考原因，每过一段时间让幼儿分享关于植物的小知识，在观察照顾的过程中感受和培养科学精神。因为是一个长期的实践活动，因此在过程中要注意经常对幼儿进行提醒和引导，使幼儿可以通过种植植物培养科学精神，在植物出现问题时可以用理性思维思考原因而不是只顾伤心哭闹，在同学或老师说关于植物的小知识时如果认为有错误可以站出来批判质疑，同时要勇于探究植物身上的奥秘。
在实践中发展幼儿社交素养
第二个方面是对于幼儿自主发展方面素养的培养，自主发展中包含了学会学习和健康生活两大素养，其中学会学习包含了乐学善学、勤于反思和信息意识三个基本要点，健康生活包含了珍爱生命、健全人格和自我管理三个基本要点。
自我发展方面素养的培养主要落实在日常课堂中对幼儿的教育，而由于幼儿的特殊性，一般都是选择通过游戏使他们学习知识，因为游戏是幼儿的天性，通过游戏进行学习比起课堂授课学习更能使幼儿保持积极投入其中，对学习保有浓厚的兴趣，达到乐学善学，而这也正好符合了孔子提出的因材施教和寓教于乐。而每周一次教师对幼儿的总体评价，可以使幼儿对于自己学习状态和生活习惯进行审视，引导幼儿可以及时的反思及改正，可以同时达到培养幼儿勤于反思和自我管理的目的。现在是信息化时代，各种信息充塞着现代生活，因此在幼儿时期就要开始对其信息意识的培养，引导幼儿在查询及获取信息之后可以对信息进行辨别，同时保证自身的信息安全。
而关于健康生活就更不用讲了，教师在平时就会对幼儿进行各种安全教育，通常也是将安全教育渗透进游戏和生活中，安全教育与幼儿的游戏过程融合在一起，同时地与生活相结合，幼儿就可以在游戏中自己体会到哪些行为是安全的，哪些行为是不安全的，了解到各种安全常识和危险物品，逐渐形成安全意识和应对危险的能力，而在其他时间对幼儿安全的忠告应以引导和启发为主，防止幼儿情绪激动造成危险。当代教育学家普遍认为，没有健康的人格，就没有优秀的人才。而健全的人格和承担社会责任密不可分，因此除了进行安全教育使幼儿珍爱生命之外，还应该在学习和生活中对其进行品德教育。首先就是让幼儿拥有阳光向上的成长环境，可以让幼儿拥有健康的身心；其次要鼓励幼儿勇于表现自己，表达自己对父母对同伴的爱；然后要鼓励幼儿多与同伴交往，在交往中教师要注意对幼儿品德进行引导，使幼儿可以管理自己的情绪，与同伴文明礼貌的交往；还有就是要增强幼儿的责任意识，使幼儿勇于承担自己的责任；最后和家长多沟通进行家园合作，让幼儿可以积极向上，自信自爱，形成健全的人格并能承担相应的社会责任。
如幼儿L刚来幼儿园的时候时常打人，不遵守规则，而且没有什么自控能力，教师对其进行观察之后发现幼儿L在与其他幼儿交往的时候，如果对方不理睬，便会用脏话骂人，甚至是大打出手来对待同伴，这就是幼儿社交类型中典型的强制型。教师在发现幼儿L的问题之后，除鼓励他多与同伴交往之外，在交往过程中一旦出现问题就及时对他进行引导和情绪疏通，让他和同伴的交往变得和谐，也让他在这过程中学会了情绪的自我管理，自控能力也得到了提高。
第三个方面是对于幼儿社会参与方面素养的培养，社会参与中包含了责任担当和实践创新两大素养，其中责任担当包含了社会责任、国家认同和国际理解三个基本要点，实践创新包含了劳动意识、问题解决和技术运用三个基本要点。
由于是大班幼儿，所以就社会参与方面的培养选择了“游小学”的活动。在幼儿园到小学的路上，教师要对幼儿普及交通规则，教育幼儿要遵守纪律；到小学之后参加升旗仪式，感受作为中国公民的荣誉感；然后再参观小学的环境，消除幼儿对小学的陌生感；最后参观并体会一年级哥哥姐姐上课和做值日的情形，对上小学产生向往。在活动过程中，教师要鼓励幼儿积极地参与其中，增强幼儿社会参与的能力。
社会责任和健全人格的培养选择被一起通过品德教育传输给幼儿，之后就国家认同和国际理解班里开展了为期一个月的主题活动“跟着老师游世界”，一天抽出一节课的时间来进行以保持幼儿的新鲜感和积极性。在这个活动中，各个国家和中国各地区的代表性景点及历史文化都被进行了梳理，之后用图片和手工以及做游戏的方式向幼儿进行展示，展示之后可以让幼儿一起学习手工，让幼儿在活动过程中可以了解国家历史，感受国家的强大，对国家产生认同，对自己的国民身份感到骄傲，对国际上的多元文化也有所了解。使用图片可以让幼儿更加直观形象的了解国内外的历史文化，而手工和游戏可以使幼儿更加积极地投入其中，也使幼儿可以更加具体的对国内外历史文化进行接触。同时手工还可以增强幼儿的动手操作能力，使幼儿具备一定的劳动能力，培养幼儿的劳动意识。
关于问题解决的培养已经渗透进平时的各个活动中，在活动进行过程中教师要善于引导幼儿发现和提出问题，并且寻求解决问题的方法有哪些，使幼儿对解决问题保持热情和兴趣，这样就可以潜移默化的培养和提高幼儿发现问题和解决问题的能力。而关于技术运用在园内主要表现在手工制作上，引起幼儿对掌握技术的兴趣，为以后产生工程思维和乐于研究技术运用打下基础，提供可能性。
在培养幼儿发展核心素养的实践过程中值得注意的是，家长是这之中极其重要的角色。众所周知，家庭教育对于一个人的一生有着极其重大的影响，可以说是什么样的家庭氛围就会使幼儿形成什么样的性格，因此教师在教育幼儿的同时也要与家长有所配合，实行家园合作对幼儿进行教育，可以使效果更好、对幼儿影响更持久。
